大学生英语学习现状调查问卷结果的思考
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作者: 薛国珍
【摘要】通过对学生英语学习的兴趣、信心,以及行为模式等方面进行的问卷分析,其结果显示作为样本源的学生虽有着学习兴趣较大、目的明确的主动性,但仍普遍存在功利性色彩较强、学习模式被动、自主学习能力差等问题。对此,无论是教育活动的直接执行者还是教学管理者都应当采取具体有效的改进措施。
【关键词】教育 大学英语 学习 自主学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0125-02
近年来外语教学界对于影响第二语言学习诸多因素中的学生因素已经给予了越来越多的关注。学生因素包括学生的认知因素、情感因素等。这些因素直接影响着英语教学的效果。为了全面客观地掌握大学生学习大学英语以及大学英语四、六级(以下简称CET考试)的现状,本文采用问卷调查的方式对北京印刷学院2006级学生进行了调查与研究,力图找出问题本质,为教学改革提供客观的依据,并进一步的探索新型的教学模式,全面提高大学生英语的教学质量。
1 问卷调查设计
为了能收集到尽可能多的反馈信息,经过反复的测试比较,最终形成的问卷共有两表、三部分、32项内容。本问卷将调查对象确定为2006级非英语专业工科学生。本次共随机发放问卷50份,收回的有效问卷50份。并随机进行了访谈调查。
2 问卷调查统计分析
2.1 学生对大学英语课程的基本态度
2.2 学生学习英语的行为模式
2.3 学生对CET考试的印象
调查问卷中,还有几个选项涉及到CET考试中学生学习所面临的几个问题:(1)有半数以上的学生认为在CET考试中最难掌握和最没有把握的是综合测试部分。(2)有74%的学生认为在CET考试的冲刺阶段做真题是最为有效的复习方法。(3)有64%的学生希望老师对他们的CET考试有指导作用,但是有76%的学生认为老师对他们CET考试没有作用或只有很少的作用。
3 思考与建议
通过以上对于调查问卷的分析可以得到以下的结论与启示:
(1)学生对英语学习认识清楚,但缺乏自主管理学习能力。
从问卷的分析中可以清楚的得知,学生对英语学习的认识到位,态度明确。这对英语教学来说应是一个好的苗头。在日常教学过程中,英语教师普遍认为学生对英语学习缺乏足够的认识,缺乏兴趣、动机不明,以至于课堂内外学习消极、被动。但此次调查结果却明确地说明学生对英语学习表现出了相当浓厚的兴趣。但与此相矛盾的是,他们没有把兴趣转化为有效的行动,在英语学习上没有安排足够的时间和精力。究其原因,习惯了中学题海战术,填鸭式教学的大学生们,在摆脱了繁重的作业和老师们的监督后,感到无所适从。在以教师为中心的传统语言教学模式一直在外语教学中占主导地位,外语教学重模仿、记忆的语言技能训练,学生的思维能力、创新能力、分析能力和提出问题和见解的能力没有得到就有的重视。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养。这一点在访谈过程集中表现为,学生频繁的提到“不知道该如何学习,如何制定学习计划”,值得深思的是,这也导致了学生对自我能力认识的怀疑和不自信,在调查问卷中问及“在以往的CET考试中,你觉得自己的弱项在哪方面”有78%的学生认为是自己能力有限。
(2)功利性学习目的也导致学生学习动力不足
在调查问卷中,学习英语的目的,只有12%的学生是出于兴趣,兴趣是最好的老师,可大部分学生是为了完成学业,出国和就业。说明学生思想上存在急功近利,带有极强的短效性和功利色彩。这就导致了学习英语不仅成为一种沉重的学习负担,而且学习英语只是一种短期行为,缺乏持久性。这种缺乏持久性的学习动机的结果就是将阻碍学生自主学习能力的发展。显然大部分外语学习者都持有这种工具性动机。
笔者认为,要彻底改变成上述学生英语学习的现状,教育教学工作者可以从以下几个方面做出努力:
(1)重新认识教师角色,用现代教学理论,充实现代英语教学课堂
由于传统教学模式是以教师中心的一言堂,因此,如果想改变传统教学方式,笔者认为,首先教师要自觉认识到要改,怎么改,也就是说,前提是教师要深入学习现代教育理论,接受现代教育理念。运用科学的方法和策略、采用相应的措施对传统教学模式进行改革。发挥教师的主导作用,教师应从知识的传授者转换为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者。引导学生怎样去获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。
(2)明确大学英语教学目标,帮助学生树立正确的英语学习观念
教育部《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)进一步明确了大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]所以一开始就向学生明确而具体地陈述这一教学目标,可以激发学生对学习任务的期望,激发学生达到学习目标的欲望,从而调动学生学习积极主动性,帮助他们形成正确的学习目的以及听、说、读、写、译各项技能在不同阶段所需达到的具体要求,向学生展示了一幅“好蓝图”,并为之指明今后的努力方向。
(3)利用课堂教学,给学生提供一定量的自主学习权
在本次调查问卷中,当问及英语课堂上,你最喜欢(A老师的讲解、B小组活动或配对活动、C做练习)？在三个选项中,有72%的学生选择了小组活动和配对活动,有26%的学生选择了老师的讲解,只有2%的学生选择了做练习。这说明现在的学生也就是学习的群体已趋于成熟,已有自主学习的要求。是值得欣喜的。针对以上的调查结果,应在课堂内加入大量的以学生为主导的练习,如课前几分钟的自由谈话、对话、课文复述、编故事、角色扮演、小组讨论、辩论等多种形式。还可以鼓励学生自带学习资源。例如,Dam要求学生把英语带入课堂。学生们带的东西有带英语单词的帽子,旅游指南,带英语短语的广告、报纸,有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在个箱子里,上面写着“我们自己的学习材料”[2]这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。
(4)充分利用各种教学资源,为学生营造课外学习英语的环境
科技的发展,丰富了学校的教学资源越。比如,加大开放多媒体语音实验室的力度,引进多种英语教学软件,为学生提供自主学习的场所；多媒体和因特网资源与听、说、读和写四种技能紧密结合,已经成为英语教学密不可分的部分。建立学院自己的英语学习网页；教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中有明确规定:为促进教学模式的有效改革,应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%。[1]还有开辟第二课堂,指导学生课外学习英语等等。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学要求(试行).[M].高等教育出版社,2004.
[2] Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. [M].Dublin: Authentik.
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