任务型教学的理论探讨及其在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 吴　楠

　　【摘要】“任务型”教学(Task-Based Learning),就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。本文从任务型教学的背景及理论依据开始探讨,解析了任务的定义、任务型教学的组成要素及任务型教学的定义;并根据自己的一线教学经验,分析了任务型教学与传统教学方法之间的区别以及在设计任务型教学活动时教师要遵循的几个原则。在探讨理论的基础上,本文举例说明用什么样的具体任务可以提高学生“听、说、读、写、译”的能力。文章最后指出任务型教学在大学英语教学中的应用前景广阔。
　　【关键词】任务型教学 任务 任务的设计
　　【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0219-02
　　
　　1 任务型教学的背景及理论依据
　　
　　研究发现:大脑中有两个语言贮存库:一个库中装的是学习者记住的词句;另一个装的是组词造句的规则。在真实的语言交流中,由于时间的限制,我们倾向用“词句库”中现成的词句进行交流。因此,学习者大脑中“词句库”的建设就成了英语教学关注的问题。只有学习者在真实的交际场景使用已学过的语言,这些语言才能在“词句库”中贮存。所以,任务型学习的活动模式应运而生。
　　第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年,Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为:当学生的思想集中于一个个设计好的交际任务而不是仅关注他们使用的语言本身时,学生在第二语言习得上会达到更有效的效果。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
　　另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task―based Learning”出版后即获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是用“意义至上、使用至上”的原则来学习语言,这就要求学习者为完成一个任务而在设计的活动中以交流为目的真实地使用语言。
　　
　　2 任务的定义
　　
　　Breen(1987)认为,任务是任何促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大至复杂、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、作决定等。
　　Nunan(1989)认为:交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义,而非语言形式。
　　Willis(1996)认为:任务通常指一些活动,活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。
　　
　　3 任务型教学的定义和组成要素
　　
　　任务型教学(Task-Based Learning)就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它由教学目标、构成任务的输入材料、基于输入材料的各项活动、师生角色、任务执行的环境等要素组成。
　　
　　4 任务型教学与传统教学方法(语法翻译法)之间的区别
　　
　　4.1 教学目的不同
　　传统教学方法注重语言知识的学习,强调培养学生的读、写技能。而任务型教学法强调通过任务来实现对语言的感知和运用。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能,更强调发展英语的综合运用能力,例如:用英语协商合作和分析解决问题等。任务型教学法能帮助学生自身形成有效的英语学习策略,为以后他们的发展和终身学习奠定良好的基础。
　　4.2 课堂情景不同
　　传统教学方法通常是没有情景的语言学习,容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节,学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而任务型教学法设置的情景贴近学生的生活,鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感,从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。任务型教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中,在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练,加深学生对所学知识的印象,真正做到学以致用。
　　4.3 课堂活动不同
　　首先,师生活动的顺序不同。传统教学方法中,通常是由教师先讲解词汇和语法规则, 然后由学生进行机械性的操练,在整个过程中教师的活动较为突出。而在任务型教学法中,常常是由学生用目的语先执行任务,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生们的活动较为突出。其次,语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上容易不由自主地产生“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势,学生被动地接受一个个知识点,则容易形成厌学情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心,学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教学任务的设计者,在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者,教师与学生共享成功的快乐。
　　4.4 评价方式不同
　　传统的教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握老师心中的“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯,老师对学生的错误是有错必纠,这往往会使学生害怕犯错误,从而产生学习的心理障碍,影响了学习的效果。相反,任务型教学法更注重语意的传达,对学生出现的语言错误采取宽容的态度,并寻找合适的机会给予纠正,鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
　　
　　5 在设计任务型教学活动时,教师要遵循以下几个原则
　　
　　根据任务本身的难易和性质不同可分为(1)参与性任务,比如:角色对话,根据话题表演短剧,课文配套写作训练等。(2)创造性任务,比如:限时汇报(限时的Free Talk ),给文章续后文等。
　　根据任务的功能不同可分为(1)解决问题型任务(Problem Solving),要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决生活中可能遇到的问题,包括采访、调查、广告设计等。(2)分享个人经验型任务(Sharing Personal Experience ),比如让学生谈谈“你对在校大学生做兼职工作有什么看法？作为一名大学生,你可以为环保做什么？”等。
　　教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发,选择合理的任务类型。
　　任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的同一篇课文,也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙,能激发学生的兴趣。但是 如果设计的任务与教材结合得不够紧密,纯粹是追求表面的形式,这样的任务就没有实际意义,因此教师一定要突出任务的目的性。
　　任务的设计要具备可操作性。有些任务虽然设计得很好,但限于课堂时间、教室空间有限,或教师本身与学生的素质不够高,并不具备操作性。因此在设计任务时,一定要注意本班的硬环境和软环境。
　　任务的设计要注意突出教师的主导作用。在提出和设计具体任务时,要充分考虑到教师的主导作用,既不能越俎代庖,也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题,应做好在活动后及时总结并给予纠正的准备,真正使学生既长知识又提高口语水平。另外要注意的是,教师在教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性,并随着学生的课堂表现和课堂时间限制来灵活调整自己的教学内容。
　　
　　6 用什么样的具体任务可以提高学生“听、说、读、写、译”的能力(举例)
　　
　　
　　7 结束语:任务型教学的前景展望
　　
　　在我国,任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。任务型教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念,提高自身的素质,使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究,设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务,为学生创造有利于完成任务的环境,并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学模式在大学英语教学中日益完善。
　　
　　参考文献
　　[1] Harmer, J. 1988. The Practice of English Language Teaching [M]. New York:Longman.
　　[2] Nunan, David. 2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].人民教育出版社,北京.
　　[3] 何其莘,2001(1),培养21世纪的外语专业人才[J],《外语界》,上海外国语大学外语界编辑部,上海.
　　[4] 卢凌,2002(8),“整体语言教学”探索[J],《课程・教材・教法》,人民教育出版社,北京.

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