论中学信息技术教学

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　　摘要：文章首先阐述了信息技术教学的定义，其次分析了中学信息技术教学的重要性，最后列举了中学信息技术教学中的有效方法及案例分析。
　　关键词：中学信息技术教学；通信技术；任务驱动教学法
　　
　　21世纪是信息时代，一个国家或地区信息生产和利用的能力和规模将直接或间接地反映出该国或该地区的科技水平、经济发达程度和社会生活质量。加速国家信息化，大力发展信息产业，已经成为提高一个国家国际竞争力的必由之路。为了使中国屹立于世界强国之林，我国十分重视信息技术教育，为此在中小学专门开设信息技术课程来提高我国的信息技术综合实力。在2000年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，把“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”作为中小学信息技术课程的目标。
　　
　　一、信息技术教学的定义
　　
　　信息技术教学是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教学[1]。信息技术教学中，应注重学生信息活用能力的培养，在活用能力方面，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。
　　
　　二、中学信息技术教学的重要性
　　
　　（一）中学信息技术教学可以使学生揭去学习计算机的神秘面纱
　　计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，中学生平时了解到的电脑知识一般不太全面，以致一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用信息技术教学，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，其操作是非常简单的，一般操作键盘或鼠标即可。这样他们就很自然地走近了电脑，消除了学习计算机的恐惧心理。
　　（二）中学信息技术教学可以使教学过程具体化、直观化
　　信息技术教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈[2]。中学生正处于好奇心非常强烈的时期，因此在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖计算机是非常自然的，这样硬件、软件对中学生来说也就不是什么遥不可及的东西了，在这种教学过程中学生通过具体实践直观的学到了知识，提高了学习效率。
　　（三）中学信息技术教学结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
　　随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体多是粉笔、黑板，教学过程显得非常单调；而运用多媒体进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、好奇感、独特感、直观感，唤起学生积极情绪、激发兴趣，从而提高教学效率。
　　
　　三、中学信息技术教学中的有效教学方法及案例分析
　　
　　（一）讲授法
　　讲授法是教师通过语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式，这些形式有各自的特点。在实际教学过程中，这几种形式很难截然分开，它们常常交织在一起，配合使用，目前这种教学方法还是非常普及的。
　　（二）讨论法
　　讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法有不同的讨论方式，如：小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论（班级辩论赛）等，讨论可以贯穿在其他的教学方法中，也可以整节课以讨论为主。此种方法在教学中的运用也较多，在此就不多阐述。
　　（三）任务驱动教学法
　　任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用[3]。这种教学方法主张：教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
　　案例：《虚拟购机》教学案例
　　1．教师创设情境，提出虚拟购机任务
　　师：我们学习了计算机的基本配置，那么同学们可以想想如果现在让你们去市场上购一台计算机，你们应该怎么做呢？下面是我的一点建议和此次作业的要求：
　　建议：
　　购买前：应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选后确定欲购买机器的配置。
　　购买后：为机器配备正版、实用的软件。
　　任务要求：
　　以组为单位，十天完成，将机器配置及选择这种配置的理由做成演示文稿。
　　2．学生分析任务，搜集相关资料，发现问题，解决问题。学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。学生在此过程中，可能会碰到问题，这时先进行小组讨论，如不能解决，可以向教师请教，解决任务初期碰到的问题。
　　3．学生完成任务。通过这一系列的过程，学生最后一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿，在这之前学生只学过WORD，并没有接触过POWERPOINT，于是教师花上十几分钟利用网络教室的广播功能为学生讲解使用POWERPOINT制作演示文稿的方法和要点，然后学生自己边动手制作边学习，最后，每个小组都独立的完成了演示文稿的制作。整个任务完成的过程，学生的动手能力得到体现，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松的学习气氛，使教学效果大为提高。
　　（四）WebQuest教学法
　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇等人于1995年开发的一种课程计划。"Web”是“网络”的意思，"Quest”是“寻求”、“调查”的意思，WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生相互作用的信息均来自互联网上的资源，也叫“网络专题调查”或“网络主题探究”[4]。
　　案例呈现：《绿色食品》
　　师：前几天，在市场上听到有个小朋友说绿色食品就是绿色的蔬菜。只有长着绿叶的才叫绿色食品吗？绿色食品的标志是什么？市场上的绿色食品有哪些？怎样辨别？为什么提倡吃绿色食品？……现在，你们就是个小小绿色食品宣传员，先弄清楚这些问题，再为身边的人讲解。
　　师：这是一项很有意义的活动，你们要先完成基本任务，然后分小组（5人一组）完成角色任务，进而合作完成小组设计任务。你们可参照以下流程进行。
　　1．基本任务
　　从老师给定的资料中找到以下问题的答案，然后将答案及完成时间发送到老师的信箱：
　　问题：①绿色食品的标志是什么？请参看绿色食品的图标。②绿色食品的概念是什么？③绿色食品与普通食品相比有哪些特点？④什么是衡量绿色食品的标准？
　　教学建议：你们可以用绿色食品、绿色食物等关键词在搜索引擎中找②③④题。
　　2．分角色任务
　　从以下的角色中选择一个去扮演：
　　队长（1名）──主持每天的例会，总体调度。
　　市场情报员（2名）──深入市场，调查人们对绿色食品的了解情况，将结果统计成Excel表格。
　　资料搜集员（2名）──搜集关于绿色食品的详细信息，撰写报告。
　　师：请大家参照具体任务和操作指导（教师利用“在线会议”呈现操作指导内容），按照各自分工，完成各自任务。
　　3．小组作品设计任务
　　师：请大家将材料综合起来，用FrontPage软件制作一个绿色食品宣传网站。网站内容至少包括什么是绿色食品、绿色食品的认证标志与辨别、绿色食品的环保价值、食用意义、我国绿色食品生产状况、绿色食品展示和人们的认识等。完成后以网页形式上传到学生作品展区。
　　通过以上几种教学方法，我们可以看出中学信息技术教学体现了一种建构主义教学观：即在教师的引导下学生主动探索建构自己的知识体系，从而提高学习效率。通过我的教学研究结果，我认为这种建构主义的中学信息技术教学观是非常有效的。
　　
　　四、结语
　　
　　信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的课程，这门课程的有效教学将会帮助中学生提高计算机的使用效率，学会如何获取、利用信息。作为中学老师来说，我也希望和同行教师多多交流，学习有效的教学方法，提高教学效果。
　　
　　参考文献
　　[1]李艺．信息技术课程与教学[M]．高等教育出版社，2003.
　　[2]赵建军．在实习教学中运用讲授法和讨论法之我见[J]．职业教育研究，2006，（3）．
　　[3]王辉．巧上信息技术课[J]．电脑知识与技术，2005，（2）.
　　[4]吴淑珍．信息技术教学方法实践研究[D]．华中师范大学，2007.
　　
　　作者简介：施卫星（1970- ），男，江苏镇江人，徐州市第三十五中学一级教师，研究方向：中学信息技术教学。

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