探究活动为自主学习搭建平台

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　　新课改的教学理念是教育是以人为本，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究社会生活问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。为此我在教学中作为开展探究活动的指导者，首先要激发学生的学习兴趣，协调学生在开展活动过程中出现的各种矛盾，还要充当学生开展活动的顾问，引导学生完成好各类活动的学习任务，根据学生的年龄特点和思维方式为学生搭建实现自主学习的平台。
　　在多年的教学实践中发现，掌握一定的资料，形成对社会生活的认识，消化理解资料，形成对社会生活的认识，这些活动需要学生在课下自主进行，课堂上的时间更多的是展示学生自主活动的成果。教师们可以在学期开始的起始课上，整理出本学期中涉及到的探究活动向学生提出来，也可以把每一单元学习时将开展探究活动课要求学生自主学习的内容布置下去，从时间上为学生提供能够完成探究活动课学习任务的保障。如：教师提前让学生准备一个辩论，辩论的内容是关于对改革开放的看法，辩论的题目，正方：社会发展改革开放是必要的，反方：不改革开放社会照样能发展，这样就使得学生心理提前有一个准备。然后把组织能力比较强的班长确定为此次辩论活动的主持人，并选出大家公认的办事能力比较公道的四位学生担当裁判，把其余的学生分成两大组，在每组里选拔辩手、各组的组织者，要求每一个组员在一周之内至少要搜集一份关于对改革开放的看法的事例或者谚语、警句等交给组织者，然后由组织者与辩手筛选材料以备辩论时需用。
　　长期的教学中活动中总结出了：为了使学生自主学习能有效开展，在学生开展自主探究活动之前，向学生提出一定的要求是很有必要的，但一定要突出全员性，面向全体学生。我们要向全体学生点明开展探究活动课的目的，提倡每一位同学在自主学习活动中积极参与承担一定角色。师生一起确定活动方案，包括具体活动的内容与形式，采用先民主后集中的办法。请政治学习小班长或者小组长向同学们广泛征询意见，在民主的基础上，教师与课代表和小组长决定具体活动方案，然后明确实施活动方案的要求，要求学生无论什么形式完成活动课学习任务，都要制订开展活动的计划。计划将活动要有步骤进行，每一个步骤需要规定时间及预期结果，使学生明确自己在自主学习活动中的学习任务，避免学生自主学习活动的盲目性，提高学生自主学习的自觉性，在实践中提高学生自主学习的能力。如：《我来消费》一课，我是这样为孩子们设计的，首先让学生设计一份家庭消费表，了解自家的收入与消费情况，然后给让他们一定人民币，模仿家庭消费，从而来培养孩子们的理财能力，树立他们正确的消费观，培养他们艰苦奋斗勤俭节约精神。通过这次活动，一方面可以充分发挥学生的主体性；另一方面进一步提高学生的人文素养。
　　在探究活动课中，教师是学生活动的指导者，学生才是活动的主体。我们教师要根据学生自己制订的活动计划，及时了解学生自主学习进展情况，适时给予指导、点拨，帮助学生解决在转变学习方式过程中遇到的各种问题，一定要体现“多过问”，保证探究活动能够顺利进行。通过教师及时指导，学生可对活动充满信心。
　　探究活动课完成以后，师生要共同总结活动课开展情况，及时总结开展探究活动课的得与失，可以使以后的每一次活动都能够有一个比较高的起点，让学生在实践活动中不断提高自主学习的能力。
　　如：通过举行辩论会，使学生们认识到了自己在辩论方面存在知识积累少、语言逻辑性不强、过于生硬、缺乏活力等不足。并一致认为这样的探究活动课有意义。一方面，加强了师生之间、生生之间的交往；另一方面，锻炼了自己的才能，认识了自己的不足，为今后的终身学习奠定基础。
　　总之，探究活动内容是教科书中的一个问题的延续或深入，即纵向或横向的拓展，活动形式要体现学生主体性和实践性，为每一位学生创造参与活动的机会。新课程改革为教师专业成长提供了新机遇，探究活动课更是为学生自主学习搭建了一个学习的平台。作为政治教师，要利用好这个平台，让学生在这个平台上充分展示自己的才能，进行多样化教学，锻炼他们发现、分析、解决社会生活中遇到的问题的能力，获得自主学习能力的提高，让探究活动在提高现代公民人文素养方面发挥其独有的功能。

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