化学课堂提问中“度”的把握

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　　一、选择好角度
　　
　　课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在上完“二氧化硫”一节后，我设计了以下问题：如何鉴别CO2和SO2?如何检验CO2中有SO2?如何检验SO2中有CO2?如何除去CO2中的SO2?如何除去SO2中的CO2?如何分离CO2和SO2?这样的问题激起了学生思维的波澜，帮助了学生对知识多角度的理解，学生很自然地掌握了知识。
　　
　　二、把握好难度
　　
　　课堂提问要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。只有在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。比如在进行“乙醛醛类”的内容教学时，我设计了这样的问题：乙醛能使酸性KMnO4溶液褪色吗?为什么?这样的问题不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳一跳，摘到桃”。
　　
　　三、设计好跨度
　　
　　化学学习具有很强的系统性，即前面已学内容是后面将学内容的基础，而后面将学内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，在新授课中设置问题的跨度要小，在复习课中设置问题的跨度宜大。比如在高三复习课中，我设计了以下问题：能使有色物质褪色的物质有哪些?褪色原理相同吗?这是有关漂白问题，横贯初中的活性炭，高中的C12、HCIO、NaCIO、Ca(ClO)2、KCIO、SO2、Na2O2、K2O2、H2O2、HNO3和有机色素等知识。这样的问题涉及的知识跨越章节，跨越时空，强化了学生综合运用知识的能力。
　　
　　四、安排好梯度
　　
　　由于学生智力有一定的差别，非智力因素也千差万别，致使学生对同一内容的掌握有快有慢、有好有差。所以，在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
　　
　　五、处理好广度
　　
　　课堂提问一般要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
　　
　　六、调节好密度
　　
　　课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，在“该出手时才出手”，使提问达到最佳效果。
　　
　　七、控制好速度
　　
　　课堂提问时，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好速度。教师在提出问题后。要留出时间给学生思考，在停顿这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维。而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。
　　总之，在化学教学过程中，教师应根据课标、大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的“度”，力求每一个问题都处理得恰到好处。做到教与学的完美统一。
　　
　　(责任编辑　杨清)

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