精心创设问题情景培养学生思维品质

来源:用户上传      作者: 达兰香

　　【摘要】语文教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。因此，教师在教学中要引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
　　【关键词】创设 问题情境 培养 思维品质
　　
　　语文阅读教学活动中怎样创设问题情景，促进学生积极思维，以提高阅读教学效果?
　　
　　一、变换角色创设问题情境，激活学生思维
　　
　　语文阅读教学需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。教学中教师要通过变换角色引导学生进入课文情境，激活学生思维，使其产生思维乐趣。例如：如宁鸿彬老师教《七根火柴》时，他设计了这样一个问题情景：假如有一座红军博物馆，邀请你当讲解员，请你就展台上的六根火柴向来宾讲述它的来历。这样变换角色调动了学生参与的积极性，一个个跃跃欲试反响强烈，纷纷发表自己的观点，课堂内容一下子得到了深化。这样精心创设的教学情境激起学生思想上的波澜，点燃他们思维的火花。教师象导游一样，一步步将学生的思维引向柳暗花明之处，其思维的敏捷性也得到了最好的锻炼。
　　
　　二、大胆想象创设情境，开拓学生思维
　　
　　在国画技法中，非常讲究“空白”艺术，因为它能给读者以广阔的空间。同样，文学作品也包含着许多“空白”，在教学中，我们可以捕捉这些想像因子激发学生“完形”心理的冲动，去补白，去创新。如：学习马致远的《秋思》一词，可借助词中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等意象让学生进行想像、描述，体会游子思念故乡的悲凉心情，训练了学生的创新思维。也可通过仿写的形式来训练学生的发散思维，如教学《金色花》一文后，我曾让学生以“假如我是……”为开头仿写几句话，通过想像，学生们纷纷以“伞”、“云”、“床”、“白玉兰”等自比，以表达自己对母亲的爱。这样通过丰富的想象联想，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，克服思维定势，拓宽了学生的思维，不仅能加深对课文的理解，而且能培养学生的发散思维和创新思维。
　　
　　三、通过多种手段呈现问题情境，提供广阔的思维空间
　　
　　1．运用多媒体设置问题情境。通过多媒体教学，把丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地展示给学生，使学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。如教学《观潮》这一课时，生在大西北的学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时，我便播放大潮的实况录像，让学生倾听岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响，目睹一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。在开始新课学习之前，学生们就己陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣。在这种“乐学”的氛围中，学生思维活跃，为自己有效地学习奠定了基础。
　　2．结合学生熟悉的事物设置问题情境。杜威说：教育即生活。“生活的边界就是教育的边界”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物中提出问题，创设生动的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心，使教学内容真正为学生的学习服务。例如，在教学何其芳的《秋天》这篇课文时，我想：单凭学生的阅读、思考、想象，单凭教师的解说、描绘，学生只能吃到一个没有成熟的果子。我就把学生带到野外，看田野金色的麦浪，看河面撒网的渔船，看田野上悠闲啃草的牛羊。置身此情此景中，秋天就不仅“栖息在农家里，游戏在渔船上，梦寐在牧羊女的眼里”。而且栖息、游戏、梦寐在学生的心田里、脑海中。
　　3．通过比较形成问题情境。在中学语文教学中，
　　相似场景或相似人物，在不同课文中可能展示出不同东西，通过比较阅读，比较设置问题，可以激发学生的求知欲，引导他们去解决产生的问题。如我让学生比较《隆中对》和《出师表》中诸葛亮，让学生结合课文情境，体会两篇文章中诸葛亮的不同心境。又如同是名家词作《卜算子・咏梅》，可比较毛泽东与陆游两词所表达的思想感情有什么不同，并分析不同的原因，就可上升到对两人时代、环境、世界观的本质差异的高层次的理解上。这样通过进行求同求异比较，加深了学生的理解，开拓学生的创造性思维，提高了学生思维的深刻性。
　　4．通过质疑创设问题情境。创设问题情境就必须倡导质疑。亚理斯多德认为：“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。学起于思，思源于疑，疑解于问。阅读教材中隐含的着许多争议点，教师要鼓励学生发现问题，提出质疑，大胆发表自己独到的见解。我们可以引导学生对作者的观点提出否定。如孟子的“困境出人才”、韩愈的“世有伯乐后有千里马”等，若用现代观念思考，会产生异议：“逆境也能困人才，顺境却能出人才”，“千里马也要学毛遂自荐”。如此来培养学生的辩证创造思维能力。事实证明：崇尚标新立异，鼓励学生“对课文的内容、语言和写法有自己的心得”并“提出看法或疑问”(新大纲语)，能排除学生对传统的迷信，拓宽学生思维的空间，鼓舞学生不囿于定论、陈见而大胆质疑的勇气，无疑树立了学生的创新意识，培养了思维的批判性。
　　总之，利用问题情境教学，能寓理于情，寓教于乐。不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受。教师只有深入研究问题教学的规律，创出科学、和谐的问题情境，使学生“于无疑处生疑”，进一步“教有疑处无疑”，引导学生独立自主地进行思考，加深了对问题的理解，发现知识，发展能力，开拓创新，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。进而形成思维的灵活性，敏捷性，深刻性、独创性和批判性，养成良好的思维品质。

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