谈师范钢琴伴奏教学中必须重视的几个方面

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　　钢琴伴奏是师范生必须掌握的一门技能，可以说也是师范生钢琴学习的重要目标之一。但是目前，许多的师范生虽然能弹一些大型的独奏曲，在钢琴考级中也能拿到很高级别的证书，可是在实践中却为一首简单的简谱歌曲伴奏或移调伴奏而犯愁，很多历届毕业生也普遍反映在毕业后的教学工作中最可怕、最难以胜任的就是即兴移调伴奏。为什么会有这样的结果出现呢？寻根究底，是目前师范钢琴教学中的最终培养目标不够明确而产生的。
　　在传统的师范钢琴教学中往往多侧重于钢琴演奏技能的训练与传授，也有着循序渐进的曲目和教材，这对于学生系统地掌握钢琴演奏能力当然是很有必要，但钢琴演奏教学却替代不了钢琴伴奏的教学。虽然目前钢琴课中也开设了钢琴伴奏课，但是显而易见伴奏在师范钢琴教学中只是位居次要位置。长此以往，很多学生在潜意识中就会轻视钢琴伴奏（认为伴奏不如独奏），认为师范钢琴专业就是以钢琴演奏为主的。殊不知，在师范钢琴教学中，培养学生具备较好的钢琴弹奏能力的最终目的应该就是为了更好的钢琴伴奏，但是目前的钢琴教学中这两者之间还存在严重脱节的现象。就像有的学生虽已具备了演奏高难度乐曲的能力，却还不能为一首简单的歌曲即兴伴奏，这种看似高质量的“钢琴教学”和所谓的“培养的学生钢琴水平很不错”，实际上已严重脱离了师范音乐教育的目标，因为，师范培养的学生大多是要去讲台而不是舞台，培养舞台上的专业的钢琴家那是专业音乐学院的目标。师范的钢琴教学就是要体现师范性，钢琴教学的目标也就是为了培养适应学校音乐教学的人才，培养使其具备良好音乐素养并能够在教学中进行即兴钢琴伴奏的合格人才。
　　
　　一、要重视移调能力的培养
　　
　　针对师范钢琴教学的教学目标，学生的钢琴伴奏应该是教学的重点，在钢琴伴奏教学过程中学生移调能力的掌握又应该是钢琴伴奏教学的重点。但在目前师范钢琴伴奏教学中，由于没有统一规范的伴奏课教材和对移调练习不够重视，有不少教师只重视对学生的钢琴伴奏中技能技巧、音乐织体的艺术处理等理论方面的教学，而忽视了伴奏中的移调练习，这样的授课与学习的重点都远远偏离师范钢琴伴奏教学的目的。以至于现在有不少所谓钢琴水平不错的学生在钢琴伴奏时，只会弹一个调，如果根据实践临时需要移调时，脑子就一片空白，钢琴上黑白也分不清，甚至连所弹调式的“ｄｏ”都找不到了。因此在师范钢琴伴奏教学过程中，一定要加强对学生移调能力的培养，重视移调练习的训练，并使移调练习自始至终都贯穿于整个教学过程。
　　
　　二、培养学生熟练的简谱读谱能力和首调观念
　　
　　简谱的应用历史在我国很悠久，在中小学和社会音乐生活中非常普及而且应用广泛。从实用性的角度看，用简谱记录旋律线条非常方便，调式、调性几乎一目了然；唱谱和移调比较容易；和声配置也较简便。因此，在教学实践弹奏歌曲的伴奏时（特别是即兴），就需要经常面对以简谱记录的歌曲。但由于因为用五线谱来记录钢琴乐曲有着不可代替的直观性和精确性，在长期传统钢琴教学过程中，学生所接触的钢琴乐曲几乎都是用五线谱记谱，所以有很多学生在弹奏钢琴时只习惯看五线谱而不会看简谱，而且目前在师范有关钢琴伴奏教学中的伴奏的练习大多也都在五线谱上用固定调概念来进行的。这样的教学方法对于学生今后的音乐教学工作中所需要接触的大量的简谱歌曲伴奏的实际是很不利的。因此，针对学生今后所从事的音乐教育实践的需要，在钢琴伴奏教学中一定要强调熟练的简谱读谱，一定要重视培养学生熟练的简谱读谱能力。
　　另外，在培养学生熟练的简谱读谱的同时也会增强学生的首调观念，因为简谱最大的特征就是以首调唱名法记谱，而首调唱名法又有助于加强学生对调性的感觉，了解调式音级之间的相互关系。首调唱名法中“Ｄｏ”的位置和高度是移动、变化的，但各调式音级却有确定不变的唱名，这些唱名同时也是调式音级的命名，唱名同时表明了调式音级的功能、特性，有助于学生对音调形式一种稳定的心理反应，能够促进音乐思维的形成，也将会提高学生对歌曲即兴伴奏时的理解反映速度。事实上，首调唱名法因在表现调式形态方面的直观性和运用移调技术的便利性，一直受到许多音乐理论家和教育家的重视，并且至今仍被欧美国家的许多音乐专业院校广泛采用。每个学习即兴伴奏的人都要学会用首调方式读谱，并能用首调的观念来进行音乐思维，如能自如地将固定调和首调两种观念融会并用，那将会给钢琴伴奏的学习带来很大的便利。因此，培养学生熟练的简谱读谱应该是在钢琴伴奏教学中一个不容忽视的重要环节和教学目标，简谱读谱应该贯穿整个钢琴伴奏教学过程，这也是师范钢琴教学与教学目标实际挂钩的具体体现。
　　
　　三、要重视伴奏实践
　　
　　众所周知，在钢琴教学中，为歌曲的钢琴伴奏是需要弹奏者合理快速配和声织体以及运用某些补充手法，这就需要弹奏者比较熟悉各种调式、调性、织体等，并能自由地运用，组织适当的技能做铺垫，但是这些铺垫并不是钢琴伴奏教学的全部，因为即兴伴奏既是集中我项技能训练的一种综合能力，同时还能作用于其他技能的培养。比如内心听觉的培养，艺术性想像力的培养，更重要的是和演唱者合作能力的培养，所以提高学生钢琴伴奏能力的关键在于大量的实践练习。
　　可是，在目前的师范钢琴伴奏教学中大多只是钢琴伴奏本身的教学，却缺乏对学生钢琴伴奏实践的锻炼，学生的伴奏实践的缺乏也没有引起特别的重视。所以在这样的教学现实下培养出的很多学生在弹钢琴伴奏时虽然乐谱弹奏正确，伴奏配置合理，但遗憾的是不能倾听歌声、不能与歌声作细致的配合、不能正确认识伴奏在音乐表演中的作用。因此在师范的钢琴伴奏教学过程中，对于学生的钢琴伴奏实践要给予特别的重视，尽量为学生提供各式各样的钢琴伴奏实践机会，使学生通过不断的实践，积累伴奏经验，总结在伴奏实践中所出现的问题，扎扎实实地掌握钢琴伴奏这一技能。
　　为了突出师范钢琴教学的师范特性，师范钢琴教学的重中之重应该是培养学生的钢琴伴奏能力，这在目前广大从事师范钢琴教学的教育工作者们中已形成共识，但是这个认识目前在实际的钢琴伴奏教学操作过程中却还没有成熟的体现，也还没有形成一个很完善的师范钢琴伴奏教学体系。因此，在今后实际的教学过程中，广大从事师范钢琴教学的教育工作者们还需要大量的探索和研究，使得我们的师范钢琴伴奏教学能走出一条适合自己本专业的新路。
　　
　　辽宁省评选中小学音乐学科带头人
　　
　　为进一步贯彻落实《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划》精神，加强音乐学科师资队伍建设，推进“园丁工程”的实施，实现“以点带面，全面提高音乐学科教师的整体水平”，由辽宁省教育厅艺术委员会与辽宁省基础教育考古培训中心音乐研训部共同主办的“辽宁省首届中小学音乐学科带头人评选”历经半年的筹备于日前揭晓。
　　针对音乐学科特点，评选分别设定了五个项目，其中包括：个人述职（５分钟）；特长展示（６分钟声乐、钢琴或其他乐器演奏）；１０分钟说课或片断教学（教研员随机现场评课）和５分钟有关新课程改革和学校教育教学方面问题的现场答辩，还组织来自全省各地的观摩教师参与打分、客串扮演上课的学生，这种方式不仅使与会者拓宽了视野，增长了见识，而且有效地保证了学科带头人评选的质量。选手中有德高望众、年过五旬的特级教师，有素质过硬、业绩突出的中青年教师，组委会依据对评委和观众评分的统计依次评选出辽宁省首届中小学音乐学科带头人３０名。（董巍）

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