创造美的情境，激发学习兴趣

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　　苏霍姆林斯基曾提出这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育不以培养音乐特长为目的，更不以造就音乐家为己任，它的首要目标是育人。小学音乐教育应力求简单的技术性和高度的艺术性，最大限度简化技能，尽可能地注意美感。
　　 人民音乐出版社的实验教材就是以此为指导思想编写的。下面我就谈一谈对这套教材进行教学时的一些感受与收获。
　　 １． 为歌曲编配动作和通过音乐形象创编故事，边唱边表演是学生喜欢的一种教学形式。特别是低年级学生更是想用动作来表达情感。如果歌曲是具体的，并易于动作表现，应尽量让学生自编动作进行表达。例如：学习《小蜻蜓》这一课时，歌词是易用动作来表现的：“飞到西来飞到东，”许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势；“不吃粮食不吃菜”这一句运用表演具有一定难度，但学生有的双手晃动，有的单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食不吃菜；“是个捕蚊的小英雄”这一句，有的学生模仿生活中小蜻蜓捕东西的样子，有的同学注意了“小英雄”这个词，还竖起了拇指。当把这一系列动作连起来做时，由于学生对自己编创的动作特别有感情，因此，以情带声，歌曲唱得非常好。作为一年级学生能把自己对音乐的理解，编成小故事，是他们很喜欢的一种形式。又如欣赏《玩具兵进行曲》时，可让学生根据想像自编一个小故事。这样，故事的情节变得复杂多样，同时能激起学生的兴趣，个别能力较强的学生，在编好故事后，甚至会伴着乐曲来叙述故事。
　　 ２． 用线条及色彩表现乐曲。一种色调能表现出一种情绪，而一段乐曲也能体现一种情绪，当两者结合在一起时，音乐也就出现了另一种理解方式。例如在欣赏《口哨与小狗》时，先让学生完整地体会乐曲情绪，然后提问：“欢乐的情绪应当用什么颜色来表现呢？”并适时地启发学生“当我们在灿烂的阳光下，在鲜艳的花朵中，我们会有何感想呢？”学生在教师思路的引导下，展开丰富的想像。有的回答：“用红色，”有的回答：“用绿色，”等等。于是随着乐曲的进行，这几种颜色也在学生的笔下波浪式前进。当乐曲舒缓时，线条几乎是平直的；当乐曲激烈时，线条又变得起伏不定。这些都是随着学生对乐曲的理解而产生的。
　　 ３． 创设情境，表现歌曲。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，使之产生共鸣。师生一起进入教学内容所规定的角色，融洽、愉快地完成任务。比如在教《小宝宝睡着了》这首歌时，首先由教师进行富于感情的范唱，再让学生布置歌曲表现夜空情境，布置完后，教师让学生扮演月亮、小星星、树叶，场地中间是一个小宝宝的摇篮，所有的孩子都参与到这一情景当中。然后启发学生怎样做才会让小宝宝睡着呢？有的学生说：“轻轻摇摇小宝宝”；还有的说：“静悄悄地不要吵醒小宝宝。”老师不用太多的语言渲染，学生表现的方式多种多样。这节课，学生歌声美表情美，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对朋友，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往。
　　 ４． 运用评价的方式营造和谐的课堂氛围。评价的方式可以是自评、互评或他评。这样有利于学生了解自己的进步，发现和发展学生的潜能，建立自信；有利于教师总结、提高自己的教学水平。比如在教《动物说话》这一课时，我组织学生举行了一场动物音乐会，采用学生互评的方式，这样充分体现了评价的民主性，营造了和谐、团结的氛围。其主要作用是利用反馈信息，对教学实践与目标是否达到要求，进行总结和评价，有益于加强和改进学校的音乐教学工作。
　　 总之音乐是美的艺术。它会使人们的心灵变得更加高尚，更加纯洁。音乐教学就是要努力使每一个孩子都能感受到音乐是美好的，纯真善良的人格是美好的，无私正直的道德是高尚的。不要过分苛求有些孩子的声音不够甜美，也不要计较那些五音不全的存在，我们要以教师的一片真诚引导他们步入音乐的世界。相信我们今天的努力定会为他们的人生增添几分绚丽的色彩。

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