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强化主体意识,激发学习兴趣

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  【摘要】新课改下英语教学要改变过去的传统模式,以学生为主体、教师为引导者和组织者。在新课改下,教师要牢固树立新理念,掌握新的教学方法,运用新的教学组织模式,激发小学生学习英语的兴趣,全面提高小学英语教学质量。
  【关键词】新课改;小学英语;课程标准;“四环节”教学模式
  过去的英语教学按照传统的教学模式,课程设置单一,教学方法主要是“一本书、一堂课,老师讲、学生背”。这种“老师照本宣科,学生苦学死背”的方法,往往使得学生丧失学习英语的兴趣。新课程改革要求在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。对于小学英语教学来说,如何强化课堂主体意识,发挥小学生的主观能动性,激发学生学习英语的兴趣,是小学英语教学和课改成败的关键。
  一、科学组织,做好英语课程设计
  改变传统“教师讲、学生记”的死记硬背的学习方式,按照“自主学習、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节教学模式组织英语教学,其中重要的前提是教师做好教学准备工作。
  1.以教材为基,构建知识网络
  教材只是参考,教师在教学的过程中,不能只唯书,更不能为了教而教。首先,教师应该灵活挖掘教材,对课本的主要内容,每个知识点都要弄明白,做到传授知识正确。其次,教师应该根据教材的设计思路,重组知识点,形成知识链,构成知识网。最后,通过多种形式的问题设计,把散乱的知识、语言、规则等变为简单有序的知识系统,根据不同的教学内容,精心设计教案,为上好不同类型的课打好基础。
  2.扎牢新理念,明确教学目标
  新课标强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,增强实践能力,培养创新精神。因此,教师必须牢固树立新的教学理念,在具体的教学活动中,教师不再只是简单的是传授者,而是课堂的组织者、引导者。在学习过程中,教师要帮助学生参与、合作、探究。教师与学生在合作学习之中,共同完成教学目标。
  二、分类施教,科学设置学习内容
  由于小学生年龄较小,其学习特点与中学生的学习特点不同,这就要求小学英语必须充分考虑学生主体的特殊性,其学习内容的设置不能从一而论。制订教学目标时,应当按照学生身心发展特点,科学设置学习内容,分步骤、分阶段地对学生提出适当的要求。
  1.低年级主要学习内容
  对于低年级的学生来说,英语像是“鸟语”一般。他们对语言的感知是直观的和肤浅的,教师在这个阶段应当主要集中精力在“教孩子说另外一种话”,没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。“听和说”应该是低年级英语的主要教学手段,同时也是低年级小学生学习的主要内容。在“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节课堂教学模式下,教学活动应该围绕“听说”来进行。教学内容上,低年级学生学习的内容以“英语歌谣、日常简单英语表达、英语动画片片段、英语动画教学”等学生适于接受的内容为主。
  2.中年级主要学习内容
  对于小学中年级学生来说,通过两年英语学习,他们对英语有了一定的感知,具有了一定的学习能力。因此这一阶段,在巩固前期教学成果的基础上,要让中年级的学生更深刻地感知英语。可以在“自主学习”和“合作探究”环节,安排学生适当涉猎英语文化,如西方英雄人物、著名的英语作家,以及相应作品的翻译本等。在教学Story time时,结合Zoom的Let’s make a puppet制作环节,可以让学生在自主学习之后,同伴之间合作制作一个自己喜欢的玩偶,并用英语说出制作过程。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又锻炼和提高了学生的动手操作能力。另外,在课堂上,教师应结合教材内容,因势利导,有意识地引导学生,提高和培养他们对文化差异的敏感性。
  3.高年级主要学习内容
  小学高年级的学生,无论是判断能力还是接受能力都到了一定的水平,此时的学生完全可以应对英语的初级日常表达,并能够完整、清晰地表达自己的情感。我们可以通过对话学习使学生掌握教材中的主要句型,如“Where is ...? It’s...Is there a...? How can I get there? Come with me.Go straight and turn left.”等,并准确熟练地运用于实际交流当中。这个时期的英语教学,应着重于“语言教学”,主要围绕“阅读”(兼及写作)进行,为学生进一步提升打下坚实的基础。
  三、科学施教,激发学生学习热情
  《英语课程标准》中指出:“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”教学的过程就是师生之间感情和思想交流的过程。一个宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛,不仅可以使师生关系融洽,课堂气氛活跃,还能有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。
  1.情景教学,做好自主学习
  小学生好动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识,喜欢尝试。教师应该针对小学生的特点,在课堂上努力构建一个比较真实的“自主学习”英语环境,让学生在情境中感受,在相互之间“说英语”中体会语言差异和文化差异。例如,在教学What would you like?的情境中,我让学生分角色扮演家庭成员进行对话,熟练掌握句型,将英语知识内化为自己的能力。实践证明,通过一系列的情境创设、对话活动,学生兴趣盎然,英语口语水平也大大提高了。
  2.鼓励自信,搞好合作探究
  在开放式教学中,教师往往会将“教学目光和资源”投入到那些锋芒毕露的学生身上,而那些暂时有一定困难,甚至表现较差的学生,则容易成为陪衬优等生的“差等生”。对于这部分学生来说,他们体验不到成功的喜悦,可能彻底失去学好英语的信心。在英语教学中,教师应因材施教,注意培养和保护学生的学习热情,增强学生的自信心,鼓励学生积极参与、大胆体验,甚至要求“学生自己去做一些事情”,让每个学生都获得成功的机会,增强学好英语的信心。我们应该意识到,无论何种教学模式,都应该让每个学生参与到教学活动中来,让每个学生都学有所得、快乐成长。   3.灵活教学,提高教学效能
  教师必须有“童心”,用孩子的眼光看待教材,用孩子思考问题的方式理解教材,同时也要用孩子乐于接受的方式教书。针对小学生学习具有情绪化倾向的特点,在组织课堂教学时,教师应该结合小学生善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点,想方设法保持学生浓厚的兴趣、好奇心和求知欲。课堂教学运用灵活多樣的寓教于乐的快乐教学法,养成学生爱说、敢说的良好习惯。如在教学Let's learn时,我是这样做的:学生熟读单词、教师指正读音后,让学生熟记每一张单词卡的特征(颜色、线条、轮廓等),我把单词卡打乱顺序,用硬纸遮挡单词卡,从中抽出一张但只露出单词卡一角,让学生根据其特征准确说出单词,其他同学评价对错。如此一来,在好奇心和竞争心理的驱使下,学生兴趣大增,出色地完成了学习任务。我在教学实践中运用较多的教学方法主要有:直观演示法、游戏教学法、表演教学法、评比竞赛法、儿歌教学法、动作操作法等。
  四、科学评价,促进学生学好英语
  评价学生英语水平的高低、能力的大小,不能以合格与不合格为界限,更不能简单地用试卷上的成绩高低来作为评定标准,而应按英语分级要求,用发展的眼光看待学生的进步。
  1.科学设置评价体系
  考试是为了让孩子体会到自己学的知识的喜悦,而不是难倒难怕孩子。英语考核应该根据学生学习的不同阶段,采取灵活机动的考核办法。比如低年级和中年级英语考核,可以改变试卷考试的形式,而用口试。老师与孩子进行交流,甚至完全使用英语交流,来检测孩子的英语掌握水平。对于高年级的学生,除了听说考核之外,笔试考核同时也应当是重要考核方式。
  2.反馈检测落实内容
  教学中,反馈检测非常重要。小学英语检测应结合平时,以口语检测和笔试相结合的方式进行。日常教学,应该留出充分的时间,对学生进行当堂检测;也可利用课间操、英语角、兴趣小组等时机场合,对部分学生进行综合抽测;还可在课余时间,由合作探究小组进行自测或互测。在每天、每阶段的反馈检测中,教师要及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足,并及时调整教学计划,及时进行相关内容补讲,固强补弱,不放过任何一个疑难生僻点。
  参考文献:
  [1]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育),2016:68.
  [2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师,2016.
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