农村中学物理实验教学的实践与思考

来源:用户上传      作者: 童庆祝

　　摘 要：基于新课程标准的要求，我们在进行物理教学时一定要把握好物理教学过程中的三个基本因素：教师、学生和物理世界。物理知识既来源于对自然的观察和生产、生活，也来源于物理实验。这就决定了观察和实验必然是物理教学的基础。在实际教学中，由于农村中学条件的制约和局限，学生能力的参差不齐，需要我们应进一步改善实验条件，在实验和实践中培养科学素养，提高学习物理的能力。
　　关键词：物理 实验教学 探究性学习
　　
　　新物理课程标准目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴趣感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时能运用科学原理和科学的研究方法，使学生具有创新意识并具有能独立思考的能力。基于这一要求，我们在进行物理教学时一定要把握好物理教学过程中的三个基本因素：教师、学生和物理世界。学生是认识的主体，物理世界及其规律是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用。在物理实验教学中适当采用探究性学习可以激发学生的物理学习兴趣，提高物理实验教学课堂的有效性。在实际教学中，由于农村中学条件的制约和局限，学生能力的参差不齐，对如何进行物理实验教学中的探究性学习有几点实践与思考：
　　一、科学点拨，明确方向
　　教师在物理实验教学中创设的情境要充分体现教学内容，特别要把问题提到点子上，要能反映“干什么”。从而使教学目标明确。目标明确，学生才能针对性进行科学探究，使课堂有的放矢，提高课堂的有效性。在引言部分有一实验《装满水的杯子里还能放多少回形针》培养学生的探究能力，学生先猜测能放多少只，因为没有接触这些知识，教师在引导时要明确实验过程，要“做什么”，该“如何做”，而不是让学生乱成一团，乱做一气，教师要明确目标，做指导者，学生多数凭感觉猜测能放三只、五只、十只等数目较少，可实验探究的结果竟是四十几，五十几只，让学生感到很有趣，当时的表情非常惊讶，猜想和实验结果竟有如此大的差别，感觉物理是多么有趣，又是非常神奇，从而进一步明确探究的重要性，更加理解了“实践是检验真理的唯一标准”思想，学会用辩证唯物的思想观察和解决问题，培养学生严肃、认真、实事求是的科学态度。
　　二、层次分明，师生定位
　　创设情境要有合理的顺序和阶梯性，应该善于把一个复杂有难度的问题分成几个相互联系的小问题，可以让学生逐个依次的解决。不同的班级，不同的学生能力是有所区别的，学生个体存在差异性，而农村中学的孩子动手能力和科学探究能力弱一些，这就需要教师针对学生的实际，做出合理的编排。可以做一些铺垫，问题也可以简单一些，器材不要选的太复杂，问题的解决由易到难、由近及远、由浅入深、踏实完成。
　　三、评价恰当，合作交流
　　传统的物理实验教学模式使学生很被动，只是教师做做样子，直接灌输实验结果，反复的测试让学生失去了学习的兴趣，形成了消极的情绪，导致学生不愿意学习。然而新形势下的学习是让学生主动探究，层次分明地让学生在学习知识的基础上培养动手能力，不仅有知识的积累更有潜能的开发。这时候教师就应该适当地鼓励和肯定，让学生适时得到表扬激励，有成功的体验，从而提高学习的主动性和积极性。在实验教学中，学生的合作交流必不可少。一个学生的能力有限，需要他人的帮助和点拨，不仅需要教师的引导，学生与学生之间交流与合作也很重要。在教学中要注意学生个体的差异性，适当的安排个体自学、小组实验、集体讨论，争辩结合，学习与探究结合，实验与阅读观察结合，讨论与汇报结合，实现教学的多向交流。
　　四、结合现实，发展培养
　　将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理”“见物思理”，将课本知识活学活用，“打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展”。农村中学具有特定的实际和当地环境，应该从大量的教学资源中精选适当的内容，让学生保持对自然界的好奇，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
　　学生通过身边的信息和准备活动学会了寻找问题、发现问题，学会了与人合作、与人探讨，学会了谦虚，学会了科学探究的第一步，使其自身得到了锻炼。学生真切地感受到物理就在身边，物理是一门有趣的学科，激发了学生学习物理的兴趣，从而使学生热爱科学，热爱物理，热爱生活。
　　作者单位：江都市锦西中学

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