新课标下高中数学学科探究性教学策略刍议

来源:用户上传      作者: 崔 晶

　　摘 要：探究能力作为高中学生学习数学知识的三大能力之一，对有效提升学习效能具有重要的促进和推动作用。本文作者就新课标下开展探究性有效教学进行了粗浅论述。
　　关键词：高中数学 探究教学 能力培养 教学效能
　　
　　进入21世纪，世界科学技术迅猛发展，具有探究能力的人才已经成为国家和企业需要的紧缺人才。作为探究性人才培养的学校教育，更应适应时代要求，将培养具有自主探究问题、能动解答问题、积极思考研究的学生作为创新型人才培养的重要内容。新实施的高中数学新课程标准，将自主合作、实践探究、创新思维作为学生必备的三大学习能力和重要培养目标。因此，教师要注重学生探究能力的培养，并将学生探究能力的培养作为教学活动的重要目标和要求。本人通过教学实践，认为培养学生的探究能力应从以下方面着手实施：
　　一、体现生活性，创设生活问题情境，激发学生探究的潜能
　　“学起于思，思源于疑”。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，兴趣是最好的老师。很多学生能够有自主探究的特点，在很大程度上是建立在兴趣基础上。数学作为一门生活的艺术，它“源于现实，寓于现实，高于现实”。因此，教师在探究性教学过程中，要重视数学生活性问题情境的创设，设置真实情境，质疑情境，想象情境，有效激发学生学习数学的兴趣，变“机械接受”为“主动探究”、变“单一思维”为“多向拓展”，真正将学生融入学习活动中，成为课堂学习活动的一分子，产生自主探究问题的冲动和欲望，从而有效挖掘学生发展想象力的因素，激发学生探究学习的能动性。如在教学两角和与差的正、余弦知识时，教师为充分激发学生的探究欲望，在教学活动开始时向学生出示了“1.现在要观赏一幅壁画，若壁画悬挂的高度一定，那么人要站多远的位置时才能有最大的视角？2.如果有两座建筑物相距的距离比较远，那么如何通过测量角度的方法测出他们之间的距离？”两个现实问题，让学生带着问题进行新知的学习。教师通过这一教学方式，将学生探究新知的能动性进行了有效地激发，使学生探究知识的潜能得到了充分的展现，为学生更加自觉主动的学习知识、探索新知奠定了积极的思想基础，提升了教学效率。
　　二、体现差异性，重视典型问题教学，提高学生探究问题的能力
　　广大教师在教学中切身感受到，学生在对同一问题的探究过程中，所采用的探究方法因人而异，各不相同，究其原因，学生个体之间存在一定的差异性，导致学生在探究思路、探究方法、探究过程等方面有所不同，但却都有“异曲同工”的效果。因此，教师在进行探究性教学时，可以紧紧抓住学生个体存在的这一特点，认真研究教学内容，把准教学知识的重难点，选择具有典型意义的数学问题，引导学生进行实时探究活动，同是注重学生探究过程的指导，实现学生对探究问题过程中探究方法正确性的科学理解，有效提升学生探究问题的能力。如在“二倍角的三角函数”知识教学时，教师根据教学内容和知识重难点，向学生提出了“已知sin（π/4-x）=3/15，x∈（0，π/4），求cos2x/cos（π/4+x）的值”的问题，由于这一问题是利用二倍角公式及诱导公式解题，因此，其解题思路有各个击破法，分别求出cos（π/4-x）与cos（π/4+x），代入原式求值、约分法，将cos2x的值带入原式，分子、分母约分再求值、分解因式法和凑角法进行问题解答。这样就能够让学生从不同方面进行探究活动，从而实现不同学生在探究活动中得到学习效率的增强。
　　三、体现丰富性，开展多种教学形式，提升学生探究的成效
　　课堂教学作为师生之间、生生之间进行合作学习的场所，是完成教育、教学和自我教育、自主学习的主要阵地和途径。教师可以设置一定的探究内容，将学生分成若干小组，开展学习小组探究活动，调动学生自主学习探究的意识与积极性，通过合作和沟通，培养了学生的交往能力，提升了对新知识的分析思考能力。同时要加强学法指导。学会学习是素质教育的一项重要要求，教师可以根据不同学生的生理、心理素质，开展不同形式的教学活动。如在习题教学时，可以通过一题多变，一题多解及变式训练等方法，引导学生进行探究活动，掌握知识点之间的差异性，逐步养成用发散性思维去思考问题的习惯，从而有效实现学生在探究问题训练过程中实现探究效能的有效提升。
　　总之，素质教育对高中数学教师探究性教学提出了明确的要求。广大数学教师更应更新教育观念，优化教学结构方法，最大限度地调动学生学习知识的积极性和能动性，使学生能够自觉、能动、独立的探究知识，实现学生在探究活动中学习能力、数学品质得到全面、稳步、自由的发展和进步。
　　作者单位：江苏省东台市时堰中学

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