探究性学习在初中数学教学中的应用

来源:用户上传      作者: 朱开春

　　摘 要：在素质教育的大旗指引下，探究性学习成为初中数学实施教学改革的一个重要方向，学生在教师指导下，在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、分析探讨、表达交流等探究性活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
　　关键词：探究性学习 初中数学 学生 应用
　　
　　探究性学习的目的在于改变过去以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和将知识综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，促进学生的发展。初中数学教师要从创设情境、引导探究、组织分析、促进交流等方面，加强教学手段的研究与尝试，有效激发学生的探索性思维。
　　一、创设自由情境，倡导发现问题
　　探究意识的产生来源在于学生发现问题、提出问题的能力，教师的责任在于为学生的创造力培植土壤，创设自由宽松的情境，建立开放性的教学模式，在课堂教学中，教师应当以身作则，不迷信教材权威，不以守旧形象示众压人，要着重强化怀疑精神的发挥，无论对教师讲学内容，还是同学之间的问题探究，都要求学生独立思考，切勿人云亦云，敢于提出独立的想法。对提出的反对声音加以鼓舞，并引导学生自主讨论。针对容易引起理解难度的关键知识点，还可以主动设置争议问题，带入学生思考情境之中，形成稳定科学的质疑环境，潜移默化地影响学生保持旺盛的探索欲望。
　　二、鼓励加强实践，引导自主探究
　　自主性探究能力的基础在于学生知识基础的打造和实践应用的升华。在遇到问题时，教师要转变传统灌输观念，鼓励学生从理论出发，到实践中自由探索，对问题的根源、现状、本质进行深入而有条理性的分析，得出理性结论。作为一种开放性的学科，数学教师可尝试选择性地跳出教材模块，从贴近生活、讲求实用的角度来为学生创建新的理论体系。以整体理论系统作为指导方针，结合数学广泛的应用领域，为学生展示更深更广的知识层面。授之于渔而非授之于鱼，使学生得到基于课本而又超出课本的思想理念。从调研起步，为实践服务，应当是探究性学习最重要的实施目的。
　　三、培养创新思维，注重综合分析
　　在初中数学教学中，面对教材知识体系与学生独立思想的矛盾，教师可以有选择地在达到课业目标的前提下，致力于培养学生的自由思想和创新能力，并从多角度多方面对问题进行分析，结合实践获得的切身体会，将理论结合实际，激发学生的 数学潜能。数学教育作为思维与逻辑的结合，可以利用建模手段，采用“提出问题―建立模型―解释，应用与拓展”的模式展开，让学生亲历知识的形成与应用的过程，通过自身对知识理论的组织和分析来得出准确的结论，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能。
　　四、促进表达交流，拓展课外延伸
　　在学生进行了问题的提出、探究、分析之后，自然会产生一定程度的见解和感受，教师要积极把握时机，组织讨论会，给予学生充分展示收获和成果的机会，促进教学过程中的师生互动、生生互动，并使得不同的探究思路得以交流撞击，迸发新的知识火花，进而对数学规律有更深入的理解，交流各方得到互补性的提高。
　　另外，探究性学习要求学生并不仅仅在课堂上解决问题，而要学会综合运用已经掌握的数学知识、理论、方法，对实际生活中出现的问题培养研究技能。探究性活动的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果要从课堂向课外积极拓展，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进理论学习，让学生到更广阔的时空去探究创造。
　　五、结论
　　综上所述，初中数学教师作为探究性学习的引导力量，要组织学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验实践，立足于学生自身发展，注重实施探究性学习的教学理念，积极探索实施探究性学习的科学策略，将初中教学改造成为探究型人才的优良培育基地。
　　参考文献：
　　［1］郑毓信，吴晓红.数学探究学习之省思［J］.中学数学月刊.2005（2）.
　　［2］吴祯福.探究性教学实例［M］.宁波:宁波出版社，2008.
　　［3］顾敏芳．初中数学的探究性教学［J］.广西教育.2009（7）.
　　［4］蔡慧琴．关于探究性学习若干问题的思考［J］.江西教育科研.2005（6）.
　　作者单位：沛县五段中学

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