浅谈英语听力实践教学

来源:用户上传      作者: 赵雅平

　　摘　要：英语听力始终在不同层次英语学习者中成为瓶颈。英语听力要求有完整、科学的教学和训练理论体系为指导，对学生进行专门训练和能力培养。在实践教学中，学生要从实际出发，克服心理障碍，寻找最佳途径。教师要领悟听力实践教学的主旨，在探寻和实践中最大限度地突出语言的特点，完成语言的基本功能，指导学生提高英语听的能力。
　　关键词：英语听力　实践教学　心理素质　语言环境　听力障碍
　　
　　英语听力是英语学习的五项基本技能之一，并且在听、说、读、写、译五项技能之首，足见其重要性。但由于众多因素，英语听力始终成为英语学习者的难题。结合平时实际教学，笔者就听力实践教学中的一些普遍问题进行探讨。
　　
　　一、培养学生良好的心理素质是提高听力的第一要素
　　
　　在英语听力训练中，学生除了实际语言基础这一智力因素之外还受到心态、情绪等个性心理因素等非智力因素的制约和影响。
　　对于具有良好心理素质的学生，在面对听力材料时，能自然而然地进入语言环境。发挥心态特征的优越性，通过语流、语音信号的引导获取有用信息。而对于个性内向容易怯场的学生，面对听力材料，听到语音后容易混乱，有时因一词、一句没听清而耿耿于怀、患得患失。
　　因此，教师应对此问题有很强的洞察力，通过及时加以解决。从心理上疏导、有意识地进行心理暗示或调适，从而改善学生的不良心态。从方法上指导，多给予学生听力技巧和语言收听技能知识，使学生面对听力有的放矢。适时调整上课策略，使接受信息的渠道和方式多元化，课堂教学要不断推陈出新，适应学生，从而使学生适应。以上做法可不断激发和激活学生的潜在非智力因素。
　　
　　二、创设良好的语言环境是听力实践教学的必要手段
　　
　　语言环境是进行听力实践的重要条件之一。有良好、实用、真实的语言环境将无疑会对听力实践教学的开展产生积极的影响。营造相当的英语语言环境是泛听训练的前提所在。语音信息的输入量和语音信息输入的方式无不体现着这个主旨。
　　
　　1.创造相对自主的听力环境，多途径增加语音信息的输入量 　 通过接收大量的听力信息，可以形成学生对语言规律的感性认识，另外，众多的语言信息将提高语言的复现律，为体验领悟语言主旨创造机会。然而，课堂听力实践所提供的信息远不能达到学生提高听力能力的要求。因此，学生必须在教师的指导下有意识地增加语音信息的输入量。通过自主实践和非自主的课堂训练相结合，结合自身英语水平及语言敏感度选取难度适中、有实际意义的材料进行有效训练。通过收听广播、播放录音带、观看音像材料等方式获取语音信息，填充信息沟，从而达到培养学生语感，激发英语思维能力。
　　
　　2.教师运用多种手段营造有效听力环境，提高学生听的能力
　　教师的教学手段，教学策略，教学风格都是课堂听力语言环境组成的重要因素。
　　(1)教师应从自我做起，坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。从而减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。
　　(2)语音信号自身的缺陷可以通过直观的视觉信号去弥补。如教师可以运用多媒体手段展示给学生幽默地道的原声，生动有趣的画面刺激学生的感官，激发学生听英语的欲望。通过此类教学更能集中学生精力，活跃思维。在画面或真实的语言环境下构建听力思维，感受听的乐趣。
　　在此项活动中应避免过于繁杂的语言信息和过于生僻的语言情景。不能因标新立异而误入歧途。另一方面也应适时调整教学设计而出现每堂课都是大拼盘的局面，从而淡化了听力实践教学的主旨。
　　
　　三、探寻学生听力障碍的客观因素，加强切训练、提高学生听力
　　
　　在听力实践中，学生的能力表现参差不齐。对听力材料的把握和听力任务的完成也存在质的差异。究其原因主要是学生本身存在英语语言基础差异及缺乏听力技能等客观因素。教师应注意先从学生的实际学情人手，寻找个性和共性的听力障碍及其因素，加以引导，从而使学生适应听力实践学习和技能要求。
　　
　　1.学生听力障碍的客观因素
　　(1)缺乏系统的理论指导。对听力概念的了解支离破碎。对听力实践的要求缺乏系统认识，从而无法用有效的方法指导构建听力过程的思维体系。学生往往是机械地接收零散的听力语音信息，机械地回馈信息，在输入和输出的过程中思维僵化，仅仅停留在英汉翻译的简单程式中，缺少听力技巧和理论分析的依据，不能用适当的方法策略进行能力迁移。
　　(2)学生英语语音存在问题，语音是听力的基本信息输入元素，在语言交际的实际过程中往往听说联系紧密，说的过程同时又是听的过程，二者相互制约，相互影响。很大一部分学生由于地域的不同而带有较重的地方音，形成课堂听说中的众口不一。加之缺少规范的语音训练及发音理论指导，学生很难判断自身的这些问题，更无法从细微的差异之中找出标准。
　　(3)学生词汇量不足，无法达到语音语意的顺畅交互。学生学习单词最普遍的方法就是拼写和释义，因此不能首先构建起听觉形象，因此当听到单词时会有陌生感，造成又一普遍障碍。
　　
　　2.教师采取的策略
　　(1)要实践与理论相结合，在听力实践教学中教师不能单一地做“医生”。应该用系统的听说理论去引导和指导学生用科学有效的思维和方法分析、判断和解决问题。另外，要加强词汇的平时积累和强化扩容。词汇是听力实践教学的基础，丰富的词汇量有助于对听力材料的更好理解。由于听力材料的多样性，生单词的出现将会难免，这就要求教师在教学的同时及时插入词汇教学的成分，当然应避免本末倒置。为了完成多期听力实践教学，教师也可采用集中时间在短期内进行强化扩容。
　　(2)用范例和语音理论指导和纠正学生语音错误达到听说的统一。教师要利用各种手段适时地加以强调和范例，在听力实践教学中听力材料本身就是最好的模仿内容，教师要用好这一策略，加之语音发音方法指导，一定会在短期内提高学生语音质量，从而促进学生听力的显著提高。
　　总之，英语听力实践教学是一项系统的任务，要有效地完成它必须要有科学的应对策略和方法，由于地域条件、教学设施、学生个体、教师素质等诸多因素的影响和制约，对此学科教学方法的有效性、科学性的评价还待广大教师不断实践和总结。

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