浅谈小学阅读教学中如何培养学生的语感

来源:用户上传      作者: 韩 琴

　　《小学语文课程标准》指出：“在阅读教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力……让学生逐步学会精读、略读和浏览。以利于积累、体验、培养语感”。突显了对学生语感培养的重视。语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受，它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受。小学是儿童学习规范的语言文字的基础阶段，对其语感的培养尤为重要。
　　然而，我们很多的阅读教学往往都忽略了这一点，常常把一篇优美的课文、一段精致的文字弄得支离破碎、索然无味。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢?在教学实践中，我认为有以下几点可以充分挖掘：
　　
　　一、在声情并茂的朗读中感受语言的音乐美
　　
　　我国的语言极富音乐美，或铿锵有力、斩钉截铁，或高山流水、低回婉转，教材中许多课文，认真读来，音韵和谐，朗朗上口。唐诗宋词、一些优美的诗歌、童话，都是培养学生语感的绝好材料。教师不仅要留意、发掘其中的音乐美，而且还要善于引导学生反复阅读，认真感受、欣赏、体会其中的音乐美，从而爱上祖国的语言。课文《雨后》是-一首儿童诗，描写了雨后初晴孩子们快乐嬉闹的场景，这是一个学生非常熟悉的情境，在指导朗读时，我先指导学生找出各段的韵脚(用“一”表示)，在读时把韵脚稍稍拖长，接着根据诗的内容划分出音步(用“，”表示)，读出顿挫、舒缓的节奏，然后确定朗读的重音(用“・”表示)，这样，整首诗读起来，强弱缓急、抑扬顿挫，形成了独特的音乐美，极具感染力。学生反复吟诵，陶醉于雨后初晴的快乐嬉戏中，陶醉于课文优美的旋律中。长期下来，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，就像苏霍姆林斯基说的那样，使学生成为“语言的音乐家”。
　　
　　二、在精当深刻的点拨中领会语言的意蕴美
　　
　　我们的教材所选的课文，基本都是经过长时问考验和甄别的大浪淘沙后留下来的精品，不仅有着韵律的和谐美，而且有着深刻的意蕴，我们应十分注重课文中关键词句的点拨和引导，使学生做到“一字未宜忽，语语悟其神”(叶圣陶语)。《枫桥夜泊》这首诗，有一句“江枫渔火对愁眠”，如何理解这个“对”字，“对”是“朝着、面对”的意思，学生很容易理解成此意，但把“对愁眠”理解为“面对着忧愁睡眠”显然是说不通的，于是，我翻阅了刘学锴先生在《唐诗鉴赏辞典》一书中的解释，刘先生是这样说的：“对愁眠”的“对”字包含了“伴”的意蕴，不过不像“伴”字外露。所以我向学生解释，诗人客舟长夜，在寂静冷落的环境中，羁旅之愁，油然而生，难以入睡，不知不觉，月亮已经西斜，栖鸦又在啼叫，才感到已是将近天明了。诗人通宵未眠，孑然一身，只有愁绪相伴。“对愁眠”就是“并愁眠”“同愁眠”“偕愁眠”的意思，用现在的话说，就是伴着愁绪躺卧在船舱中。这样一点拨，学生在朗读时，自然而然地就读出了诗人的那种满腔愁绪。抓住关键词语、句子，能使学生更好地读出文章的味道，体会语言的内在意蕴，使学生对语言的美感认知更为深刻。
　　
　　三、在惟妙惟肖的角色扮演中体验语言的情趣美
　　
　　小学语文课文中，有很多童话、寓言、历史故事等，这类课文，情节生动，人物形象栩栩如生。前段时间，不少学校编排的课本剧，大受学生的欢迎，这一形式大可以迁移进我们的语文课堂。因为儿童是极富想象力的，他们往往把自己想象成课文中的人物形象，与之同忧共喜。根据学生的这一心理特点，我们可以凭借角色效应，在情境中让学生分角色朗读，引导他们想象、体会人物的心理、情感。如在教学《狐假虎威》这篇课文时，我先让学生说说狐狸是什么特点、老虎又是什么特点，狐狸说话时，是什么语气，什么表情，老虎说话时又是什么语气，什么表情，然后分角色进行朗读。学生在表演中，表现出了异乎寻常的想象力和表演才能，他们与主人公一同思考，一同感受，读起来绘声绘色，情趣盎然，很好地发展了他们的语感能力。
　　以上只是笔者平时教学实践中的一点感受，培养学生的语感是一个综合的活动，方式方法很多，但却很容易被我们平时的语文课堂所忽略，所以新课程标准所提出的这一教学目标应引起我们的重视。

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