新课标下的初中思想品德学科评价方式初探

来源:用户上传      作者: 蔡玉莲

　　随着新课程改革的不断深入，思想品德课的评价方式越来越受到大家的关注。在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位，使思想品德学科的实效性受到很大的制约。有知识，没能力；高分数，低素质；以及好索取，恶付出等品德素养缺失的现象，已经成为一个亟待解决的问题。
　　与传统评价相比，新课标更加关注学生的发展。事实上，―个学生思想品德考试成绩的高低并不代表了其思想品德素质的高低。当前，通过一纸试卷来对学生进行综合性学习的考查，是很多地方教学评价的唯一方式，无可厚非，对于数学、英语等学科这是一种最好的评价方式，但思想品德课程的特殊性和学生思想品德形成与发展的特殊性，要求我们树立评价的人本思想，以学生的终身发展、健康发展、全面发展为根本的价值取向。
　　《课程标准》指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”可以看出，新课标要求我们不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，创新精神，分析问题及解决问题的能力，更要关注学生正确的世界观、价值观、人生观的确立以及良好的行为习惯和个人素养的培养。同时，在新课标理念下，学生由知识的被动接受者转变为主动参与学习的主体，显然不能再以学习成绩作为评价学生的唯一尺度，而要以发展的眼光对待学生的个性差异，用多元的、全面的、综合的指标来评价学生，促进学生良好品德素养的形成。
　　《课程标准》指出：“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求特点，以进行有针对性的指导。”因此，在评价方式上，要彻底改变以往由考试“一锤定音”的做法，将评价渗透到教学的每一个过程和环节，将书面考试成绩、开放性考试成绩及学生的日常学习表现、行为表现、家长评价、同伴评价、学生自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。而且心理学的研究表明：学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。同时通过家长评价，学生在家庭生活及参与家庭活动的表现，社会评价学生参与社区活动或社会实践的表现，让学生学会感恩，学会尊重。
　　新课标下的初中思想品德学习评价是一个值得我们研究的新课题，要让初中思想品德课教师真正转变教学观念，就必须改变固定的评价方式，只有这样初中思想品德课学科才能真正焕发出生命活力。

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