浅谈数学课堂提问

来源:用户上传      作者: 袁 红

　　著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。
　　古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。在中学数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。
　　
　　一、课堂提问要有层次
　　
　　就是教师不仅要对教材深入研究，还要充分了解学生的实际情况，真正认识学生并科学地去估计他们的知识和智力水平，真正做到从实际出发。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同的对象，提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。
　　
　　二、课堂提问应有明确的目标
　　
　　提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁，课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到怎样的目的。如在“线面垂直的判定定理”中，提问：(1)一条直线和一个平面垂直的意义是什么?(2)一条直线和一个平面垂直的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
　　
　　三、难易适度，面向全体学生
　　
　　提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。
　　
　　四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
　　
　　教师要注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意的亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手段、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。
　　总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯，这体现了学生是课堂教学的主人，教师是主导，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师个人表演。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

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