注重实验教学 提高课堂效率
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作者: 董初彬
摘 要:本文是根据物理课程改革的精神,从激发学生的兴趣入手,结合初中物理知识,进行演示实验和分组实验教学的尝试,这充分体现了“为了每一位学生的发展”的教育思想,有利于培养学生的动手能力和创新精神及创造能力。
关键词:物理实验 实验教学 学习兴趣
初中物理是学生学习物理知识的基础,在学生刚刚接触这部分知识时,要使他们掌握正确的学习方法,培养学生学习物理知识的浓厚兴趣,对于学好这门学科是至关重要的。我们都知道,物理是一门以实验为基础的学科,实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效的手段。对于实验的重视程度如何,将会直接影响到课堂教学效果。通过多年的教学实践,我深深地体会到:要减轻学生的课业负担,提高课堂教学效率,必须加强实验教学。不仅要重视课堂演示实验,更要注重学生的亲自动手实验。鼓励学生通过实验发现问题、提出问题,努力提高分析问题和解决问题的能力。在实验过程中,教师如何对学生的能力进行培养呢?可以从以下三个方面着手。
一、培养学生的观察能力
学生对于物理实验,一开始往往因好奇心而进行观察,观察的积极性是很高的,但是真正学会观察,达到实验的真正的目的,则是必须经过老师的正确引导才能实现的。因此,培养学生的观察能力是教师应着力做好的一项工作。观察实验现象,教师首先要教给学生观察的方法,在实验开始前就要使学生明确观察什么,怎样观察以及要注意什么,记录什么等等。其次再让学生观察某实验现象时,亦可有意留下部分内容,让学生通过仔细的观察后自己发现。如在学习磁感线知识时,在一块玻璃板上均匀地撒一些细铁屑,然后把玻璃板放在条形(蹄型)磁铁上,轻轻敲玻璃板,观察铁屑的分布有什么变化的实验时,先通过投影让学生观察铁屑排成一条条曲线的现象,再让学生直接观察玻璃板上铁屑分布状态,要提醒学生细心观察,结果会有学生发现,铁屑并不都是平铺在玻璃板上,而是有一部分铁屑在玻璃板上“竖”立起来,教师此时应对这部分学生的细心观察给予表扬,引导学生分析为什么铁屑会竖立起来,说明什么问题,进而使学生加深对“磁铁周围存在磁场”这一结论中对“周围”二字的认识和理解。
二、培养学生的动手能力
在学生分组实验中,如何调动学生的参与意识,是培养学生动手能力的重要一环。在实际教学中,可以采用以下几种措施,通过实验证明效果较好。
1.实验小组长轮流制。强调实验中,组长要认真组织本组成员进行实验,以组长为主进行实验操作,这样使一部分自信心不足的学生,不仅有压力感和责任心,同时也增强了动手能力。
2.将竞争机制引入课堂实验中,实验中各实验小组展开竞争。对于实验操作规范,实验效果好,实验速度快,效率高的小组,教师当堂进行表扬并记入《先进实验组》登记簿。这样极大地调动了广大学生的积极性,同时也培养了学生的集体主义观念和集体荣誉感。
3.学生多动手做实验,能增强感性认识,丰富大脑的表象,促进学生把外界生活实际和感知与内隐的思维活动紧密联系起来,使他们的形象思维与抽象思维协调发展,提高分析问题和解决问题的能力。
例如:研究影响电阻大小的因素的实验,课本上是三个演示实验,将其改成学生边学边实验。
(1)把课本上以镍铬合金丝作为实验导体,换为HB型的铅笔芯。这样做可以解决将演示实验改为边学边实验时器材的不足、不易准备的问题,这样方便且应用灵活,而且是学生很熟悉的常见材料,增强了实验的可信度。
(2)教师提出问题:影响导体电阻的因素可能有哪些?并提示学生与车流、人流通过道路的现象相比较,学生经过猜想,归纳出三个主要因素后,继续提问:要弄清每一个因素与电阻的关系,如何设计实验?学生经过逐步引导,学会了“控制变量法”这一常用的研究物理问题的方法。这样,由学生自己去领悟研究问题的方法,比教师和盘托出印象会深刻得多。
(3)在实验器材上,又设置问题:只提供两支长短、粗细均相同的HB型铅笔芯,如何研究导体的长度、横截面积对电阻的影响?这时,学生的思维十分活跃,提出了诸如小刀销笔芯、移动鳄鱼夹改变接入电路中的铅笔芯的长短等方法,最终学生自己肯定了一种简便易行的方法:即将两支铅笔芯分别串、并联就可以明显地改变导体的长短和粗细了。经过如此处理,学生的兴趣十分浓厚,实验也就自然而然收到了预期的效果。
三、培养学生运用科学方法学习的能力
科学方法的训练过程与人的认识过程是一致的,它既包括感性认识阶段,又包括理性认识阶段。对学生进行运用科学方法学习能力的培养途径是多种多样的。对于物理学科来说,通过实验,让学生在实验中,根据实验现象和实验数据进行分析、归纳、猜想,然后在进一步实验证明,得出正确的结论,对自己的猜想加以证明。对于学生掌握理解知识进而灵活运用知识都是十分有益的。例如在学习“欧姆定律”时,教师先进行两个演示实验:
演示实验1:将一节干电池,电流表,10欧的电阻及开关串联进来,闭合开关,让学生观察电流表的示数。
演示实验2:将电路中的干电池增加到3节,重复上述实验,再让学生观察电流表的示数。
学生通过观察上述二次实验的示数得出:“电压越大,电流也越大”的结论后,教师提出问题让学生猜想,二者可能是什么关系?初步得:可能成正比的猜想。同理让学生得出:电流与电阻可能成反比的猜想。之后再让学生讨论思考如何通过实验来验证猜想是否正确,实验应如何设计?引导学生去实验,在实验中为了便于操作,可在电路中串联上一个滑动变阻器,通过实验得出的数据进行归纳,最后得出结论:“导体中的电流,跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比。”这样既使学生掌握了新的知识,又提高了学生用科学方法解决实际问题的能力。
总之,物理实验教学是提高学生学习成绩的关键,是培养学生能力的重要手段。在实际教学中对每个实验都要认真对待,落到实处,不能图省事,可采取多媒体、视屏的方法进行实验,可通过学生的实际操作与观察,提高学生的观察能力和动手操作能力,掌握正确的学习方法,为学好物理知识奠定坚实的基础。另一方面,深入实际的研究实验是教师的一种责任,是改革物理教学的需要,是培养实验研究能力,提高教学技能的一个重要方面。因此,教师要深入到实验研究中去,加强对实验的研究,提高教学能力,更好地完成教学任务。在实践中,教师应不断探索、研究、寻找更适合学生实际的教育教学方法。
参考文献:
[1]《中学物理课本》.江苏科学技术出版社.
[2]石谨娜.《让学生真正成为学习的主人》.
[3]冯立安.《实验教学中思维能力的培养与训练》.
[4]徐晓峰.《浅谈物理实验教学中学生思维能力的培养》.
[5]何梅.《加强实验,培养学生的创造能力》.
作者单位:江苏省淮安市洪泽县万集
中学
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