培养学生学习兴趣的四要素
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学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它能促使学生兴致盎然地去学习，并且得到很大满足。研究证明，具有学习兴趣的学生，其求知欲不会减弱或消失，而求知欲的满足反过来又会丰富和深化学习兴趣，使学生产生与更高层的认识水平相适应的新的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名物理学家杨振宁也说过：“成功的真止秘诀是兴趣。”可见，中学生的学习兴趣，对于提高教学效果，培养学生的创新能力，增强学生的自信心和全面提高教学质量，都起着巨大的作用。
那么在简单的小学语文教学中，如何才能充分激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果呢?在教学实践中，我根据教材内容，针对学生实际的认知水平，灵活巧妙地运用各种行之有效的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，从而达到了“以乐激趣，以趣激学”的目的。
１ 激趣导入，创设学习情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这规律在课堂教学上也一样适用。在平时的课堂教学中，许多老师的课堂讲解十分精彩，可是忽略了课前的导人谈话。上课往往只是习惯性地“起立”“请坐”“请翻开课本第x页，今天我们学习第Y课”。这样的导入语，在很大程度上打击了学生的学习兴趣。从小学生的心理发展角度看，他们学习的最初动机与目的，只是为了获得自身的欢悦体验和被认可的成就感，极少能意识到学习与学问、知识的联系，也就足说，小学生的学习只是为了自身的兴趣。在教学过程中，我根据小学生爱听故事、好奇心强的特点，适当地改变课前的导人谈话内容和方法，利用讲故事、做游戏等方式导入新课，创设适宜的学习情境，达到了激发学生学习兴趣的目的。
新课的导入方式直接影响着一节课的学习效果。在教学中还可以适当地运用“故事导入法”“疑问导入法”“游戏导入法”等可以激发学生的兴趣，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。
２ 充分利用教学工具，集中学生注意力，活跃课堂气氛
课堂上，老师讲得兴致盎然，口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。究其原因，不能怪学生不爱学习，也不是老师讲得不好，许多学生都说“不知道为什么就走神了”。的确，十一、二岁的孩子，我们怎么能要求他们一直保持足够的注意力呢?对于小学生来说，在课堂上有意识注意的时间是很短的，教师若不能及时地以其他方式激发起他们新的有意注意，学生的注意力便会在不知不觉中转移到其他事情上去，严重影响课堂教学效果。教学过程中，我充分利用教学挂图、录像带、幻灯片等可利用的教具，让学生的视觉、听觉和想象思维同步进行，既活跃了课堂气氛，又让学生养成了良好的学习习惯，提高了学习效果。
例如在学习课文《桂林山水》时，学生已提前背熟了课文，老师对各处的景物特点的分析进行得一帆风顺，可是学生却很快失去了学习兴趣，开始心不在焉了。这时，我用幻灯打出了早就准备好的桂林山水风景图片，学生虽然对这些景物特点朗朗上口，可是毕竟没有亲眼见过，一时间，幻灯片上的美丽景象又深深吸引了他们，教室里又出现了一股“图文对照，神游桂林山水”的学习高潮。通过这些不同的形式复习课文内容，学生既感受了桂林山水的美景，也掌握了写景文章的写作方法和不同修辞手法对表达文章的作用。学习过程中学生没有觉得索然无味，学得很轻松。
３ 把学习的主动权还给学生，以学生为主体。引导学生自主学习
传统教学是“老师讲，学生听”，教学过程中就是老师按照自己的计划进行讲读，学生只能被动地接受。随着信息社会的飞速发展，现代小学生的知识面越来越宽，他们的好奇心、求钳欲也不断增长，传统的教师照本宣科的教学法已经不能满足学生的要求，不能激发他们。的学习兴趣了。在教学过程中，我发现在大多数情况下，只要教师引导学生界定了大致的学习目的和方向，把学习的主动权交给学生，他们完全有能力通过合作、共同讨论完成学习任务。在学习过程中，教师只需要适时引导、总结，使他们不偏离学习目标。
“授之以鱼不如授之以渔。”其实学习过程就是一个不断探索、不断更新的过程，把课堂空间交给学生，学生少了呆坐死听的“苦刑”，在学习过程中自然充满兴趣。
４ 巧设疑问，激起学生思维的浪花，激发学生的学习兴趣
在小学语文教学过程中，质疑提问一定要把握好时机：在学生精神疲惫、注意力分散时，适当地提一些简单又能引起学生注意的问题，这样可以集中学生的注意力，也可以检验教学效果。教学过程中的提问要贴近教学内容，不要造成知识上的脱节，以免引起学生思维上的过分跨越，影响教学质量，注意所提问题的难易程度，太简单的问题不能起到激发学生思维的作用，太难的问题又会让学生产生畏惧感，失去继续思考的信心，所以在课堂提问时要本着“跳一跳，摘到果子”的原则，要给学生一定的成就感，保持其学习兴趣。
学习兴趣是影响学习效果的重要因素，课堂上激发学生的学习兴趣有很多种方法，以上只是我的几点简单体会。
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