浅谈小学语文自主性学习的探究

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　　教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革。课程改革呼唤现代的教育理念和创新的教育方式。新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。即要求学生主动进行探索，不仅自己的身体去经历，而且用自己的心灵去感悟。这是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。因此，我们的教学必须从传统的模式中解脱出来，让自主探究、体验性，学习在小学课堂中生根发芽，使语文课堂真正焕发出生机和活力。现就谈谈自己在这方面进行尝试获得的点滴体会：
　　１创设和谐环境,点燃参与热情
　　教育的真谛在于用老师的爱心点燃学生希望之火。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，教师应勇于打破自己在传统课堂中至高无上、居高临下的地位，恰当地运用激励手段，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。例如在教学中，我们常常遇到学生情不自禁回答问题的现象。这在传统教学中一定被称之为“插嘴”而遭到一顿训斥。其实这正是一种主体意识和教学民主的体现，也说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待他，先让“插嘴”的学生充分发表自己的见解，让他的人格得到尊重，情感得以释放；然后再正确引导使他认识到兼顾全局、遵守纪律的重要。相反，教学中我们还会遇到学生一时回答不出问题的现象。此时教师那充满宽容和爱意的语言：“别着急，你再想一想!”会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能就会迎刃而解了。这样学生在平等、自由、尊重和理解的教学环境中，感受到了关爱、激励和鞭策，形成积极的人生态度和情感体验，这种人文的关怀使课堂上处处充盈着奔涌的激情。
　　２引导探究实践，构建体验过程
　　人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。新的课程标准所倡导的研究性教学中已明确提出要把探究、体验作为课堂教学的核心环节。因此，今天的课堂教学应力求授之以渔，把学生已有的知识和生活经验作为生长点，让他们在自由探索的过程中体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论，从而获得知识，发展潜能。然而要使小学生的探究、体验性学习终有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。例如教学《草船借箭》关于诸葛亮利用草船向曹操借箭这部分时，我抛开细致、周到的讲解，从课文中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”入手，为学生营造出能深入细致的思考和自我体验的时间和空间。学习要求是：①自由读课文，边读边在书上标注，写下自己的理解。②拿出自画的简易图，自制的小船，演示诸葛亮指挥军士借箭的经过。③交流诸葛亮这样安排草船借箭的巧妙之处。学生在阅读、标注、演示、思考基础上理解了课文内容，分别从草船借箭的各个细节分析了诸葛亮的神机妙算之处。可是一个学生却提出“曹操当时若朝江中放火箭，诸葛亮的草船就烧着了。诸葛亮草船借箭是否侥幸成功?”这一疑问，我则引导学生展开讨论，课堂气氛再次被激活了。有的认为：当时双方就要交战，早已做好准备，曹操绝对不会想到对方是来骗箭的。有的说：当时大雾漫天，曹操摸不清敌人的虚实，情急之下最快最好的办法是朝江中放箭，才能不让他们近前，准备火箭还得耽误时间……大家认为这是曹操指挥军士作战的失误之处，也正是诸葛亮的神机妙算之处。正因为教师为学生营造了探究体验的大舞台，使学生的学习过程成为不断发现问题、探究问题、概括升华和再现新问题的过程。此时学生明白的不仅仅是一个问题的答案，更重要的是情感和能力得到了很好的培养。
　　３加强自主评价，深化探究体验
　　为了鼓励学生主动参与，积极创新，课堂学习评价是必不可少的。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。”可见，评价不再是教师的专利。教学中教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，使学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以发表对教材的看法。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促进学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。例如在执教《月光曲》一课，在学生自读自悟穷兄妹俩的对话后，请两位学生分角色朗读。两位学生读后引导其它学生对他们的朗读情况加以评价。当一位学生说：“哥哥的语气读得低沉，表达出当时的心情，因为他正为买不起音乐会的人场券，不能实现妹妹的愿望而难过呢!”我及时肯定这一见解。其中一位朗读的同学也许是受到启发也站起来说：“盲姑娘虽非常想听贝多芬的演奏，但又不想让哥哥难过。我读盲姑娘的最后那句话语气还应该再轻松些!”经过学生的点评，当我再请学生来朗读这段话时，学生读得恰如其分，读出了其中蕴含的感情。可见只有让学生成为评价的主体，学生在参与评价中才能学会悦纳自已，拥有自信，同时懂得接纳对方，欣赏对方。因此，无论是师生之间、生生之间的互评，还是学生自我评价，教学中教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，使学生学会实际、客观地对自已、对他人进行评价，促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就的获得。
　　４珍视独特体验，完善自主探究
　　传统的基础教育过多地注重传授――接受性学习方式，使学生失去了自主探究、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创新。学生是活生生的人，他们带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与到课堂活动中，获得的感受各不相同。在教学中教师应珍视独特体验，让它在师生互动、生生互动的撞击中达成较正确的理解，使探究、体验的结果更加完美。例如在教《蛇与庄稼》这课，采用小组合作学习的形式弄清了蛇和庄稼、猫和苜蓿之间的联系。看着呈现在黑板上的蛇和庄稼、猫和苜蓿之间联系的示意图，一位学生灵机一动提出：蛇和猫都能捕捉田鼠，那么把蛇和庄稼这个联系中的“蛇”换成“猫”行吗?若是行的话，老农就不需那么麻烦地托人去外地买蛇了。真是一石激起千层浪，学生们各执己见，有的说“行”，有的说“不行”。对此我不忙下结论，而是让学生来交流自己的见解。最终，认为“蛇”不能换成“猫”的同学理由更有说服力，他们有的说猫虽然也能捕捉田鼠，但猫在庄稼地里钻来钻去，不就影响了庄稼的生长了吗?有的说猫虽然也能捕捉田鼠，但它不可能全天守候在庄稼地里，一旦猫离开了，庄稼地又是老鼠的天下了……试想，我若在那位同学提出问题后就急于下定论，怎么会有后面那些充满灵动的体悟呢?教师应珍视学生的体验，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，从而使课堂呈现丰富性。
　　总之，要让课堂教学始终充满着生机与活力，作为新时代的语文教师必须运用先进的教育理念作为指导，让自主探究、体验性学习进入每一个课堂，优化教学策略，为学生的终身学习和发展服务。

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