从《小露珠》的教学浅谈阅读教学中的探究学习

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　　 摘 要：所谓探究学习，即是指生疑――质疑――释疑――提高分析能力，认识方法的一个过程。在这个过程中，学生是主体，是学习的参与者，教师应把学习的时间还给学生；教师是组织者，引导者，在学生与知识之间充当桥梁。
　　关键词：探究学习 阅读教学 思维 交流
　　
　　如何在语文阅读教学中，引导学生进行探究学习，培养学生的自主探究能力呢？下面以《小露珠》的教学谈谈阅读教学中的探究学习的体会。
　　一、紧扣主题，激发学生思维兴趣，鼓励学生质疑问难
　　古人云："学起于思，思起于疑。"疑是思的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在阅读教学中，引题激趣是教学的开端，教师应精心设计。
　　在《小露珠》的教学中，首先，我以谜语（闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草、树叶作摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪，那是自然一奇观。）引入课题，激发学生学习的兴趣。通过猜谜语，看图画，结合生活所见，学生明白了露珠是一些圆形的小水珠，常沾在花草、树叶上，傍晚出现，太阳出来后逐渐消失。接着，我以"你还想知道小露珠的哪些情况呢？"一语激起学生思维的涟漪，唤起学生的好奇心，他们纷纷提问：（1）小露珠是怎样形成的？（2）小露珠美吗？（3）小露珠有什么作用？（4）为什么大家都喜欢小露珠？（5）这篇课文讲了什么？（6）课文要告诉我们什么道理？（7）为什么小露珠傍晚出现？太阳出来就不见了呢？……
　　二、把课堂还给学生，让他们有探究的时间和空间
　　有疑就要释疑。在阅读过程中，孩子的主体性体现在他们在老师的指导下自己读懂课文；在这个过程中，他们有选择先解决哪个问题，后解决哪个问题的权利，有决定自己喜欢哪段文字的权利。教师应尊重他们的选择，给其充裕的时间，让他们自由读书，独立思考，认真讨论。
　　在《小露珠》的教学中，学生提出问题后，我先赞扬同学们都是爱动脑筋的好孩子，提出了这么多有价值的问题。并告诉学生这些问题的答案就在课文中、在插图上，老师想知道谁最能干，能尽快找到这些问题的答案以激发学生阅读的兴趣。再提出阅读要求：读书前先想好要解决哪个问题，边读边思考，在文中找出有关的段落、词句，用笔做上记号，还可以批注上自己的体会，思考完一个问题再思考下一个问题。顷刻间，教室里忙碌起来。学生用自己喜欢的方式开始读书，用自己喜欢的符号进行勾画。勾画完毕，我又组织他们在小组中交流、讨论，让那些独立思考时想不出来的问题能有些眉目；想不出问题的同学得到启示。
　　三、组织学生全班交流，在交流中加强指导，进一步培养学生的探究能力
　　学生小组讨论完后，我组织学生在全班进行交流，并在交流中指导学生朗读，在交流中进行点拨订正；在交流中进行深化、拓展，在交流中指导方法。让学生在探究学习中获得知识，锻炼思维，培养能力，学会学习。
　　1、重视思维过程
　　语文阅读的过程就是读与思相结合的过程，学生只有懂得了阅读的思维策略，才能更好地进行阅读探究，领会文章的含义及作者的写作意图。因此，学生在交流时，既要说清楚自己思考的结果，又要说出自己是根据文中的哪些段落、哪些词句得出的结论。其余的孩子可以向发言的同学质疑，也可以说出自己不同的见解，大家一起争论，让思路更明晰，思维方法更正确，答案更完整。对于学生在发言中出现的创造性思维（如：我从"它笑着，滚着"知道了小露珠像个淘气的小娃娃，很可爱；我不仅从课文的2-4自然段知道小露珠像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，还从图上知道小露珠会变色。它躺在荷叶上是绿色，睡在黄花上变成了黄色，睡在粉色的花朵上又变成了粉色，它在什么颜色的花朵上就变成什么颜色。）教师及时给予鼓励，让学生获得成功的愉悦。
　　2、指导感情朗读，增强情感体验
　　《小露珠》一文，语言生动优美，情景交融。在教学中应当结合学生交流时对语言的感悟与体验，指导学生读出小动物对露珠的赞美，花草树木对小露珠的喜爱以及大家与小露珠分别是依依不舍的感情。从读中感悟语言的韵律美，从读中感悟到文字的生动形象，从而喜欢这些文字，记住这些语言，并能在以后的作文中正确运用。
　　3、在交流中及时点拨，指导学生深入理解课文
　　在教学中，学生对小露珠滋润万物的作用理解不到位。于是，我引导学生抓住"光彩熠熠"、"格外精神"、"生机勃勃"三个词语，引用谚语"雨露滋润禾苗壮"，让学生领会到了露珠不光有装扮万物的作用，还有滋润万物的作用。对于学生有些不正确的观点（如：小露珠是雨水落在花草树木上形成的。）我并没有责怪学生，而是用开玩笑的口吻说："难道要下过雨的夜晚才会有露珠吗？"学生一想，不对呀，没有下雨的夜晚也常常会有露珠，小露珠一定不是雨水形成的。露珠究竟是怎样形成的呢？学生的好奇心更强烈了。我趁机布置兴趣作业：（1）做一个实验，用水壶把水烧开，把茶壶盖子揭开，用一个冷盘子或者玻璃板挡住水蒸气，过一会儿后看看盘子或玻璃上有什么？再把它们拿到太阳底下晒一会儿，你又发现了什么？用实验的结果与夏天的气候、气温、空气潮湿情况相联系，推断露珠是怎么形成的。（2）查阅有关的资料，看看露珠是怎样形成的，与自己的推断有什么不同。
　　四、拓展延伸，课内外结合
　　语文源于生活，与生活紧密相连。在教学中，教师要引导学生将学文与生活联系起来，在生活中进行探究。有的课文，可引导学生对作者、作品的时代背景、文章的主人公的生平进行探究；有的课文，可引导学生对文中相关的知识进行探究；有的课文，可引导学生对文章的结尾进行探究……探究完毕以"我喜爱的小露珠"或"揭秘小露珠"为题写一篇作文，读写结合，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作能力。
　　总之，阅读教学中的探究学习是一个读――思――议相结合的过程，教学中，教师要充分信任学生，给予他们充足的阅读思考的时间、互助讨论的时间；给他们创设平等和谐的课堂气氛，激励他们充分发表自己的言论，敢于质疑，敢于争论；以教材为主要凭借，源于文本，又高于文本，以学生为主体，开拓探究的空间，让学生在广阔的天地中探究知识的奥妙，提高自身的语文素养。

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