新高考形式下的英语写作训练
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作者: 戴恩云
摘要: 本文针对目前高中英语写作难现象及高考作文分值有所增加的现实,就自己在教学中行之有效的做法作了一些总结。
关键词: 写作 训练方法 句段 词汇 语法 阅读
写，在英语的听、说、读、写四要素中处于最重要的位置，是英语语言综合素质的最终体现。它是人们进行语言交流的主要手段，同时也是学习、吸收语言的主要途径之一。作为中学生，学习英语的最重要的近期目标便是参加高考。新课改之后的高考命题要求中，作文的分值会有很大幅度的增加，这就使得我们中学英语老师在平时教学以及指导学生备考时都要加强学生写作方面的指导。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，我更多采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话可说，培养学生良好的写作习惯，并掌握一定的写作技能，从而最终提高他们的写作水平。现总结如下：
掌握语言知识，积累词汇，学好语法。因为要想用英语表达自己的思想，脑子里必须有一定的词汇积累和清晰的语法概念，才能经过整理加工变成符合英语表达习惯的语言，把自己的所想输送到书面上。在教学中，我注意让学生加强词汇方面的训练，使其积累写作所需词汇。在所学的每单元的精读和泛读的篇章中都有很多的常用单词、词组、习惯用语和句型。在教学过程中，每单元我都至少要坚持给学生两次听写。听写含有这些单词、词组和句型的句子，然后再让他们用这些词和词组自己造句。并且在学生所造句中选出典型句子与学生一起分析他们所属的基本句型，同时还鼓励学生扩展要点连句成短文。此时教师还需引导学生选用过渡词或连接词，如表时间：now/then/later/before long...; 表空间顺序：first/second/above/below...;表达意思的连贯：luckily/fortunately/in general/even worse...通过这一系列的练习，既巩固了学生的基础知识，又提高了他们对语言的运用能力。
此外,可在讲授语法的过程中渗透写作训练。语法课上课堂内容以语法讲解、口头或笔头句型转换操练为主。例如：语法内容是直接引语和间接引语，在此过程中教师可以穿插这样一个游戏：一半学生观看两个事先准备好的学生表演，但这两个学生只打手势或做表情，不讲话。观看的学生发挥想象，写出演员的对白（用直引语）；然后要他们再写一段文字叙述表演的过程，其中的对话部分要用间接引语表达；写好后交给没有观看的学生。这时两位演员作一次有声表演，让第一次没有观看的学生评出写得最好的对白和描述。这项练习给了学生“写”的理由：告诉别人你所知道的事情。学生在学习语法的过程中获得了发挥创意的机会，从而激发了学习兴趣，同时也训练了书面表达的能力。
以教材为中心，运用所学课文完成由句到段的训练。这个阶段主要以改写和缩写课文为主。缩写或改写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句，连句成篇的书面表达能力。学生在学习课文时，积累了不少词汇、句型，在此基础上再要求他们改写或缩写课文，不仅再次很好地对此进行了复习，同时也促进了学生写作水平的提高。新教材中的课文涉及不同题材，文字优美，语言地道，我们应充分利用这些材料，进行一系列的行之有效的写作训练，如：改写、缩写、总结大意等。阅读课内容以理解课文为主，在课堂上经过听、读、回答问题、分析讲解等一系列的活动后，学生对课文内容基本上都能掌握。在此基础上作改写练习相对来说比较容易。最初为了降低难度，我先做示范，而又不完全完成，留下关键词或新学词语，让学生去填写，然后再读几遍。经过一段时间的训练就可以让学生自己去缩写或改写文章，进而能通过写出自己的体会等方式进行扩写训练。
另外还可通过复述课文的方式对缩写知识进行巩固性训练，锻炼学生连词成句，运用所学词性，结合文章的线索用成段的文章表达所学内容。对于不同题材的文章，采取不同的方法。如人物传记，我先写出关键词，同时按时间给学生提供线索，让他们以介绍人物生平的形式，叙述出人物在各个不同时间的主要事迹，并进行正确评价。若学到跟环保相关的文章，便可引导学生围绕寻找污染原因、种类及危害进行分别叙述，并要求学生针对不同情况提出不同的解决方法或说出自己的良好愿望。为了集思广益，还让学生分组进行讨论，再选有代表性的学生当堂口述，其他学生作必要补充。有时，我还采取续写的方式，让学生充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。通过一系列的坚持不懈的训练，定能为书面表达打下坚实的基础。
围绕本单元的文章题材和话题，完成写作的进一步升华、提高。新教材每单元的第二部分都有明确跟本单元内容相关的写作要求。每次让学生完成这个任务时，我都让学生分成小组来讨论文章大体的写作步骤，写作中可能遇到的难度较大的词、短语或句式，然后各自独立去写（在限定的时间内）。之后再回到小组互相批改，尽可能地找出所有的词汇、句式、时态运用的错误，判断上下句之间是否连贯以及文章的整体思路是否清晰合理。对出错较多的地方在全班进行讲评，并提出修改建议，同时还让学生选出习作中的佳句。最后每个学生在改正被指出的错误后，再把这篇文章重写。老师可收取部分或全部学生的文章进行批改，以掌握学生的写作情况。批改后选有代表性的习作进行讲评，选出最佳篇章，让作者在班上朗读，或全班传阅，或张贴在教室里供大家阅读。
当然，除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文英语周报（高中版）第一版中每期都有时下流行的话题。我曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识。
扩大阅读范围，坚持让学生背诵和默写范文。英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。可供中学生作课外阅读的读物很多，如：《英语周报》、《中学生英语读写》、《中学英语园地》、《海外英语》等，这些刊物上都有一些难度适中，语言地道、优美的文章，其中还包括一些中学生习作。读完后，让学生写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也提高了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。老师可挑选各种题材的合适的文章让学生抄写、背诵、默写。这样持之以恒地进行下去，一定会逐步提高学生的写作能力。
充分利用零星时间，加强写作训练。英语这门科目本不是靠短时间的突击学习所能奏效的，写作更是如此，所以教师要引导学生充分利用好零星时间。这些时间利用起来形式也非常灵活，如：课前几分钟造句，课前五分钟演讲，记日记，课后总结等多种形式。在教学过程中，我每天坚持课前三分钟让学生写三四句英语。内容可涉及日常生活、兴趣与爱好、文体活动、健康、旅游、交通、著名人物和职业等。这几句话要有一定的逻辑关系，能说明某物，或解释某一现象，或简述某一观点。当然，学生有想写写不好或不知如何写的感觉，对此老师不要过分纠错，应更多地鼓励学生尽可能多地用短语、句型和地道的句式表达自己的想法。同时鼓励学生养成记日记的习惯。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。并且记日记有助于复习并巩固所学过的语言要点，及时掌握词汇及其搭配和用法，养成自我学习的习惯，扩大词汇量，从而在不知不觉中提高自己的写作能力和水平，感受成功的喜悦。
写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。培养学生正确的写作方法，全面提高其写作水平是一项长期的工作，非一朝一夕，一时一事可完成，作为教师，我们应不断地在教学实践中探讨，力求以更好的方法来完成中学英语写作的教学，帮助学生在高考中获得更为满意的成绩。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究. 2003. 10.小学英语教学与研究. 2003. 1 .
[2]高中英语新课程标准（实验稿）. 英语周报,2004－2005.
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