新高考背景下的历史教学策略研究

作者:未知

  【摘 要】新高考改革下,选课走班逐渐成为中学教学管理中迫切面临的课题,随着“3+1+2”高考改革方案的逐渐推行,历史物理学科只选其一,对中学历史选课走班及教学产生了重要影响。新高考下如何提升历史教学管理水平,本文就历史选科走班中面临的问题及教学管理提升策略进行探究,以期提升历史的教育教学质量。
  【关键词】新高考改革;选课走班;历史教学
  【中图分类号】G633.51       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0212-01
  自2014年9月,国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,新一轮高考改革首先在浙江、上海拉开帷幕,此后平稳推进。2018年,教育部也确定河北省为第三批高考改革推进省份,并决定从2018年秋季入学的高一学生开始实施新高考方案。截至目前,河北省具体的高考方案尚未公布,但从已公布的辽宁、广东、湖南省份来看,河北省新高考模式采用“3+1+2”(即语、数、外三科必考+物或史选择1科+化、生、政、地科目中选择2科)的高考改革方案巨大,无论是何种模式,在新高考制度下,选课走班式的教学模式将成为学校教学管理面临的一个重大问题。同时,在高校录取评价机制中,也在逐步形成综合评价,多元录取的招生模式,面对新高考制度的变革和学情方面的变化,传统的历史教学管理已不能满足新高考的需求,因而对新高考下历史教学与管理进行探究变得十分重要。
  一、新高考下对历史选科及教学的冲击
  新高考改革后,无论是采用选三的上海、浙江、山东模式,还是通过采用“3+1+2”的省份公布的数据来看,历史选科的比重较以前大文大理时期有所上升,然而就笔者所在的学校而言,在模拟预选科时候,采用呼声较高的“3+1+2”模式,却呈现出不同的结果,由于物理、历史不能兼选,加之历史学科自身的就业困境局面,难以提升学生的学习兴趣,历史选报的人数较往年有所下降。从学生选科组合分析,历史的组合类型主要分为史化生、史化地、史化政、史生地、史生政,史政地共6种组合模式,不同组合之间学生差异各异。从笔者所在学校的教学实际和模考反馈分析,历史不同的科目组合总体上呈现出两大特点。首先就历史组合中带有化学的学生,学生相对聪明,思维活跃,课堂氛围活跃,但规范性往往较差。传统的政史地组合中的学生规范性相对较好,然而思维能力,灵活调动所学知识能力却相对不足。
  其次,新高考改革之后,照顾了学生的兴趣培养及多元发展,学生可选择不同科目,尊重了学生的自主权和个性发展,然而传统的历史教学模式仍旧相对单一,基本上仍以教师的传授为主,课堂上追求大容量,知识化,以利于考试中取得优异的成绩,这样的教学模式难以激发学生的长久兴趣和持续注意力,也不利于学生对知识的自主探索和获得满足感,也容易导致尖子生不愿选择历史的问题。
  自学校组织实行选课试行走班以来,出现了行政班与教学班并存的局面,同样也带来了行政班管理相对弱化,教学班管理难度较大的问题。走班过程中,带来了课前气氛的相对松散,紧张度不足,教学进入状态的时间拉长。部分学生学习资料准备不够充分,教师与学生之间的熟悉度降低,作业检查,辅导的针对性功能有所弱化等问题。新高考要求下,对教学班的教师管理水平提出了更高的要求。然而,现阶段对教师评价或学生考评方面的评价机制仍尚未完善,致使教师参与走班管理的积极性并不是很高。加之教师自身专业水平的差异,缺乏对选课走班的深入理解,分层教学,高效课堂方面并不是十分理想。
  二、歷史选课走班的教学管理提升策略
  1.革新教育观念,积极研究新高考新教材。
  面对新高考改革,机遇与挑战并存,而观念变革是前提,积极应对,加强研究,有效思考,不断提升自己的专业水准和育人水平。首先作为历史教师,要加强对新课标的研究。自《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁布以来,呈现出明显的变化:一是文本机构增设了历史核心素养和学业质量要求;二是对课程结构更新为必修+选择性必修+选修课程的设计结构;三是课程内容和呈现方式设置为通史+专题体制,更是在教学示例、评价案例和命题建议方面提供了崭新的范例。新课标的呈现内容是高考命题的准绳并指引着教学的方向。作为中学历史教师,要明确历史育人的宗旨和基本理念,培养提升学生的历史学科基本的史学素养,坚持正确的思想导向和价值判断,实现立德树人的根本任务。同时加强对新课标及新教材中增添内容变化的研究:如中国古代史部分明确增添了“石器时代中国境内有代表性的文化遗存,中华文明的起源、私有制内容;春秋战国时期政治变化更加具体化,战国时期的变法由选修变成必修章节;增添了汉朝开疆拓土、秦汉时期的社会矛盾和农民起义等等内容。历史教师应敏锐的看到新课标对这些内容的变化,增强历史的教学的针对性和时代性。
  2.优化课程设计,提升历史学习兴趣和价值。
  新高考改革下,历史教师不只是历史学科知识的传授者,更在于学生历史学科素养提升,发展历史思维的培育者。教师应不断丰富自己的教学设计,完善自己的课堂水平,提升自己的教师魅力。高中历史教师,要讲好开学第一课,选考第一课,在历史师生见面会中讲清历史是什么,为什么学习历史,历史有哪些功能,又当如何进行高中的历史学习等。历史学习要摒弃传统的死记硬背思维,大容量,满堂灌,教学中注重培养学生的学科兴趣。如借助历史影音资料,历史学科文化节,历史情景剧,活动探究,情景创设等多种形式,增强历史学科的趣味性,同时注意对学生历史基本思维,学科价值观的培养,以提升学生对历史课程的认识。
  3.分层针对管理,提高历史教学及管理水平。
  面对选课走班对教学管理带来的冲击,历史教师同时也充当班主任管理者的角色,这也是新高考改革以来,教师功能转变的一大方面。针对走班带来的课前气氛松散,历史教师可以提前侯课,制定学习目标,以提升学生进入状态。其次,要做好课代表培训工作,走班下更加突出学生自主管理的重要性,教师要充分利用好学生这一助手,促进学生的自主发展。再次,针对不同组合的学生特点进行分层教学与管理,布置不同的要求与任务量。如偏文学生增加历史专业术语的积累和对学生概括能力的培养。针对偏理学生的组合侧重基础规范性的要求与检查。针对普通班的文科生学习习惯较差基础较弱的同学,加强对基础知识的过关检查力度,力争做到全批全改,面批面改。同时加强组合之间系列老师的交流与合作,如与政地化生老师之间的微教研,加强对学情的把握,真正的做到对于不同学生一人一班,一班一案,一班一法,提高历史的教学的针对性和有效性。
  总之,新高考背景下,对于加强历史教学与管理的策略研究十分重要,教师在成长中不断总结反思,教学相长,结合自身教学实际,在实践中不断丰富完善自己的教学水平,找到一条适合自身特色的选课走班教学管理之路,服务于学生的个性及全面发展。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(2017年版)[S].人民教育出版社,2018(2).
  [2]赵丹,李军靠.新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对[J].科教文汇,2018.(12):109-111.
  [3]邹哄英.浅议学考和选考在新高考背景下的历史教学操作策略[J].中学历史教学参考,2016(6)48-49.
  作者简介:张欢欢(1990-),男,安徽宿州,汉族,硕士研究生,中学一级教师,研究方向:历史课程与教学论,中学历史教学。
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