略论英语教学中的情感渗透

来源:用户上传      作者: 舒旭华

　　著名的“皮格马利翁效应”告诉我们，如果教师把热情和期望专注地投入到其所要塑造的学生身上，就会激活学生的心灵，产生一种积极的爱的“双向体验”。这种特殊的“言传”与“身教”，十分有效地沟通师生间的情感，使师生之间的关系更为融洽、信任，从而调动学生的积极性，使“教”与“学”都得到了良好的效果。著名的外语专家H．H．Stem也曾说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。那么，情感因素该怎样渗透于英语教学中呢?
　　
　　一、真诚地关爱学生
　　
　　1.目光“面向全体”。学生学习英语深感枯燥无味，学业成绩更是参差不齐。如果教师在教学过程中，为了追求升学率，只抓班里的优等生，忽视那些学困生，那么，你的教学是很难成功的。一个好的英语教师应该把目光“面向全体”，不但要关注优等生，激励他们积极进取，更应该关注学困生，注重对他们的情感投入，亲近他们、帮助他们。如学生怕学英语，老师和他接触时，就不必先谈英语，可以先谈其它有趣的话题，渐渐地使师生之间的冷漠转为热情，并使他认为老师是可敬而不可畏，觉得跟老师在一起谈心和读书，其乐无穷。对学习有困难的学生，要千方百计发现他们的闪光点，多给予鼓励和关心，树立他们的自尊心，激起他们努力学习的信心。例如：某同学数学比较好，就多称赞他有逻辑思维能力、有数学细胞。告诉他们逻辑思维能力强的人，一旦爱上英语，进步的速度是可喜的。这样，他就会认为自己也不错，有希望取得好成绩，于是就根据老师指点的方法去努力了。久而久之，他们会认识到老师在重视他，对他抱有希望，觉得不认真学习英语对不起关心自己的人，最终产生了“进步――兴趣――成功――再成功”的良性循环。
　　2.教育“有的放矢”。张思中老师讲过：差距是客观存在的，也是回避不了的，平衡是相对的、暂时的；差异是绝对的、长期的。这就要求我们老师正确处理学生之间的“差距”问题。在英语教学中，我们不妨借鉴张思中老师在“外语教学法概述”中的“因材施教”。
　　当班上出现个别的或少量的差异现象时，教师可采取因材施教，“有的放矢”。让成绩好的学生参加兴趣小组，给他们补充一些有趣的读物或用情景对话、排小剧本、唱外语歌曲、编故事、编顺口溜等方法来满足他们的求知欲，提高他们的兴趣，在班上成为老师的“助手”，同学的“模范”，小组合作中的领头人；对学习有困难的学生，教师可组织辅导小组，为他们补课，查漏补缺。在小组合作中，有意识地把好、差学生合作编组，让好学生时时可以帮助差生，从而提高他们的学习信心，帮他们克服学习上的困难。让他们时时刻刻享受到成功的喜悦，同时也让他们体会到老师的一片苦心，从而让他们时刻感受到教师的满腔爱意，加深师生间的感情。
　　3.奉献“特殊的爱”。如果班上某个同学受到排斥，老师就该多为他排忧解难，找出该生为什么会被排斥的原因，同时要让全班同学看到该生的优点，告诉同学们在一个班集体里，应该互相关心、互相帮助、共同提高。只有把差生的成绩提高了，我们全班才算成绩好。“独木不成林”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。要有尊重人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品德，懂得“尊人者，人尊之”的道理。如果班里面有特殊的学生，如家庭中有不幸，学习上特别吃力，性格上特别不讨人喜欢，甚至有这样那样的毛病和缺点，我们更应当主动去关心他，多和他交朋友，让他们时时刻刻感受到教师的关怀，让他们挺起腰杆做人。
　　总之，为使学生健康成长，老师要有爱人之心，惜才之心，要对学生负责，并要有敏锐的观察力发现学生的需要，并及时给予关爱。
　　
　　二、全面地赏识学生
　　
　　赏识，在科学管理中，被认为是一种强化手段；在教学管理中，是教师对学生的一种重要奖励。它可以是一次谈话，一次表扬，一个肯定的手势；也可以是学习经验的推广，优秀作业的展览等。学生在老师的关注下一旦取得了进步，他们就会把这种进步看得十分珍贵，相信自己的努力起了作用。比如：在小组合作表演中，可让学习好的学生唱主角，差点的学生演配角，各尽所能；又如回答问题时，对成绩拔尖的学生，在表扬的同时还应激励他们继续努力，坚持不懈。对于中等生，要相信他们百尺竿头更进一步。对于学困生，则更应该加倍爱护、关心，诸如尽可能地让他们回答不超过他们的能力范围，并多说一些“Very good／wonderful”“Your answer is right”“You are better than before”等鼓励语。这样，当他们获得成功，并得到老师、同学给予的热烈掌声时，他们会感到无限欣慰，并能看到自身的价值，正如苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。赏识能使人成功，成功能促进兴趣，兴趣能导致成功。所以在学生学习英语过程中，教师要全面地看学生，及时发现他们的闪光点，并以赏识的情感加以鼓励，并为学生创造各种成功的机会，使他们更多地品尝成功的喜悦。
　　
　　三、科学地评价学生
　　
　　其实，中小学生是非常看重教师的评价的。因此，在英语教学中，教师要注意控制自己的情绪，对学生的评价要科学，并要以鼓励和表扬为主。学生从只懂得母语到掌握英语，总要经过不断地改正错误，提高水平，从而掌握英语这一过程，因此对于学生的错误要正确对待，纠错时多讲究艺术和策略。如学生是由于紧张、口误而出现的错误，教师要采取宽容的态度，不要当即指出，否则会加剧学生的紧张程度；又如有些错误是由于不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后给予鼓励。再如：严重的语法错误或不符合语言表达习惯的错误等，是必须纠正的错误，但要注意方法，先表扬好的地方，再纠正错误的地方。总之，评价要以适应学生的个别差异和个性发展，提高学生的参与意识和促进学生综合语言运用能力的发展为主要目标，切不可单纯以分数高低来评价，更不可采用训斥、惩罚、讽刺、挖苦等违反心理规律和伤害学生自尊心、自信心的方法和手段，从而避免学生产生受挫、失败、厌学等消极的情感因素。
　　综上所述，在英语教学中，我们老师要具有现代的教育观，以人为本，以学生全面发展为中心，多多关爱学生，多与学生沟通；以爱学生作为基点，针对不同的个体，采用不同的方法进行细致耐心的疏导，并从学生个性出发，为学生多创造成功机会，使每位学生都能在成功体验中成长。

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