在高中数学教学中渗透情感教育

作者:未知

  【摘 要】随着新课标改革的不断深入,我国当前对于学生情感的培养也取得了一定的成效。但情感教学并不是一门单独的教学学科,它渗透于每一门具体学科的教学活动中。为了迎合新课标的要求,使高中数学教学的情感目标得以实现,本文就如何在高中数学教学中渗透情感教育,引导实现数学教学的有效开展进行探讨,旨在提高学生的综合素质,为今后的数学教学提供参考建议。
  【关键词】高中数學;教学;情感教育;渗透
  【中图分类号】G64       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0246-01
  教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程,是沟通和交流的过程,其内在本质为情动的过程,也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。《数学课程标准》指出:“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。因此,我们应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
  一、以建立融洽的师生关系为切入
  “爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的感情,则一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量,因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们想什么,需要什么,有什么困难;了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,使学生亲其师,信其道。尤其是基础较弱的学生,他们由于成绩差,长期被自卑所困扰,教师应该付出更多的爱,使他们的心理保持平衡。苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所致,金石为开。一旦教师的真情被学生理解,教师对学生真挚的爱,就一定能化为学生学习的内在积极因素,产生有效的“正迁移”。有一个教育家曾经说过:“真正的教育,是快乐的教育”,在快乐的环境中学生学到了知识,感受到了幸福,这不能不说情感因素起到了关键的作用。
  二、以深化教学内容与生活实际的联系为突破
  课程教学,应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体。学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,作为老师的我们,应充分地认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定学生的每一次回答,让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上,我们必须创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中,联系生活情景渗透情感教育尤为重要,只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活,学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了,更重要的是让学生学得越来越轻松有趣了。
  三、以课堂教学过程渗透为根本
  教师在教学过程中,可以采取灵活多样的教学方法,潜移默化地对学生进行情感教育,比如研究性学习,合作性学习等。就教学方法来说,我们可以采取小组合作学习法,这种学习法共享一个观念:学生们一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。同时,教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式,激起学生的学习兴趣。比如:通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点,作为我们教师要注意,不管你用哪种方式,都要注意做到以下几个关键词:真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点,古人云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。对于我们教育工作者来说,更要在评价中引起高度的重视。通过数学家的榜样力量;通过游戏激发学生的兴趣;通过合作学习,培养学生交流能力;通过减轻学生负担,以及依据学生年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素等等,这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用,正所谓“只要有心,处处皆教育”。
  四、以强化典型树立引领为保障
  在学生中不时地树榜样,无疑是让学生感受到师爱师信的力量,看到群体中不断涌出的浮标。值得注意的是,要表扬差生中的独到见解、优秀作业,特别是非智力因素(如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等)提高了的同学,经常进行集体或个别的表扬和鼓励。首先要善于捕捉典型,适时树立,不要固定不变,更不能固定在几个尖子身上。经常有被我树立的典型,一直没有倒下,家长非常高兴,学生本人更是“热血沸腾”。对学生课上或作业中独见,请学生到前面来当“老师”,讲给学生听,是培养学生创造力的妙招,也能激活课堂,因为学生善于向自我挑战。
  总而言之,教育是心灵与心灵的沟通,是思维与思维的碰撞,是智慧与智慧的启迪,是生命与生命的对话,是情与情的交融,是神与神的领会,应多加注重情感渗透和情感转化,应多加注重情感教育,以情树人、以情立人、以情感人、以情化人。在数学教学中渗透情感教育,将会更加有效地提高数学教学效果。
  参考文献
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  [4]王邦汉.利用情感教育提高高中数学教学效率的建议[J].高考,2018年06期.
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