零课时大学英语听力教学实践

来源:用户上传      作者: 陈秋楷

　　摘 要:我院依托计算机网络、广播、语言实验室和磁带MP3服务四个听力自主学习平台，通过制定计划、定期监控测试以及听力策略培训，对03级的568名学生推行有课程、有教师但无课时的零课时大学英语听力教学改革。两年的教学实践表明，零课时大学英语听力教学模式比传统的课堂听力教学模式更加有效，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，同时培养学生的自主学习能力。该模式也对教学设备和教师提出了更高的要求。
　　关键词:零课时教学 听力课程 听力自主学习平台
　　
　　1.引言
　　《大学英语课程标准》（试行）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……应大量采用先进的信息技术……为学生提供良好的语言学习环境和条件。……教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”随着“学习者自主”等先进的教学理念逐渐在英语教学中得到运用，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的迅猛发展正在逐步改变外语教学的环境和手段，使外语教学更容易实现从传统的以教师为中心的教法转向以学习者为中心的教法。以此为特征的零课时听力教学模式近几年慢慢在一些高校的英语听力教学中出现，其基本模式是依托网络和其他语音设备，取消传统的课堂听力教学，以学生为主体，让学生自主选择听力内容和进度，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。该模式已经在不少高校取得了很好的效果（汪红，2003；班光语，2003），但许多的研究是建立在计算机网络基础上，而且缺乏对除了构建自主学习环境以外的其他相关方面的深入探讨。
　　
　　2.我院零课时大学英语听力教学模式
　　Holec 认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能够决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任（Holec，1981）。我院的零课时听力教学就是依托现代化教育技术，结合必要的自主学习能力培训和学习监控和评估，将集中的课堂学习分散到学生的平时学习之中，使之有课程有教师但无课时，以学生为主体，让学生自主学习的一种教学模式。具体而言，听力教学不再安排专门的课时用于听力教学，而是因地制宜建设立体化的自主听力学习平台，由教师制定教学计划和难度要求，将相关的听力材料分等级放在自主听力学习平台之中，让学生自主选择适合自己的自主听力学习平台进行学习，教师则通过网络、实验室、广播、课堂零碎时间等对学生的学习进行监督和评估、测试以及策略培训，学生则利用邮件、网上讨论区、手机短信、课前课后等与老师互动。这种模式与传统意义上的听力教学或所谓的多媒体教学最大的区别是真正实现以学生为中心（Student-centered），而不是以老师为中心（Teacher-centered）。这种模式能够很好地照顾学生的兴趣与个体差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。零课时听力教学除了构建良好的听力自主学习平台以外，还应该包括制定教学计划和学习要求、有效的监控和评估手段以及必要的听力策略培训等方面。
　　2.1制定教学计划和学习计划
　　完备详细的教学计划和要求是实现听力零课时教学的基础，是实现听力教学的指导性文件和基本保证。我们在每学期初都会根据我院的教学大纲要求和学生的实际情况制定相应的教学计划，包括听力自主学习材料的选择、可选听力学习媒介、教学进度以及有效的监控和评估办法，以及需要达到的目标等。学生根据我们的教学计划和要求制定自己的学习计划，根据自己的能力和学习兴趣自由选择由某一难度起点的内容进行学习，根据自己的实际情况选择学习媒介，自主安排学习时间和地点，与老师共同制定自己想要达到的目标和途径。
　　2.2建设立体化自主听力学习平台
　　提供良好的学习环境是实现听力自主学习和零课时听力教学的关键。提供大量听力输入对于提高听力理解和交际至关重要（Krashen 1985：96）。听力技能的获得与其他语言技能获得的最大不同是它需要借助专门的语音设备。计算机和网络是最理想的自主学习平台，但对于一般院校来说，提供足够的专门用于英语教学的这类设备目前还很难达到。因此要利用其他的听力平台作为补充。我们根据自身的条件，本着节约高效原则，从网络多媒体、调频广播、语言实验室以及磁带和MP3录音服务四个层次建立立体化自主听力平台，因地制宜为学生创造良好的自主学习环境。各种听力平台都有其优缺点，这四个层次提供的立体化听力材料相互补充，能够保证每个学生都有很好的听力自主学习环境。
　　2.2.1 多媒体网络
　　网络技术的迅猛发展为英语听力教学提供了契机。网络能够为学习者提供真实、图音文并茂的听力材料，互动性强，而且学习不受时间限制。目前我院的网络中心有计算机约800台，学生可以选择自己适合的时间上机学习，同时自己有计算机的学生也可以通过网络登陆到我们的网站进行学习。软件方面，我们目前有《新视野大学英语》和《大学英语（全新版）》两套网络在线学习系统，他们除了提供丰富的学习资源外，还有在线交流和监控功能，此外我们大英部的网站上还提供了包括听力策略训练、新闻听力，以及其他的听力学习网站连接。计算机网络是实现自主学习的理想模式，但是目前的计算机数量还不能够满足学生自主学习的需要，而且还受到地点限制、学习费用高等不利因素影响，时间上也不够灵活。
　　2.2.2 调频无线电广播
　　校园调频无线广播台是很好的英语听力教学平台。调频广播不受地点限制，时间的安排也比较灵活，节目内容固定但有重播，学生不用花什么费用。我们每个学期都制作了与学期相关的听力材料MP3音频，包括课文录音、时事新闻、历年四级考试听力、听力策略等，安排在早上和晚上播出，学生自主选择感兴趣的内容收听学习。虽然听力内容固定，但不受地点限制，而且是免费，也受到学生的欢迎。
　　2.2.3 语音试验室
　　随着扩招、建设资金、场地等问题，语言实验室的建设速度远远跟不上教学需要，网络多媒体的出现也使语言实验室逐渐失去建设必要，更重要的是，传统的听录音校对答案的听力教学已不能适应新形式下的教学要求。因此，许多花很大力气建起来的语言实验室的利用率并不好，有的长期闲置不用，造成资源浪费。我们通过对一些语音实验室的改造，使之成为听力自主学习中心，目前我们通过添加听力素材，将一个有120个座位的装有“蓝鸽”听力教学系统的语言实验室开放给学生自主学习。该系统材料丰富，而且能够将学习记录保存，有力于教师的监控，另外其他的几个普通磁带语言实验室我们也开放给学生，学生自己拿磁带就可以自学。在语言实验室自学是免费的，但是受到时间和地点限制。
　　2.2.4 磁带和MP3服务
　　传统的磁带录音资源非常丰富，学生虽然要花一点费用购买录音机和磁带，但是这种方式不受时间的地点的限制，学习最为灵活，磁带也可以反复录制。我们同时针对有越来越多的学生拥有MP3播放器的现状，将一些重要的听力材料转换成MP3音频，供学生下载以后可以随时随地学习。
　　2.3 有效的教学监控和评估
　　由于零课时听力教学强调学生的自主学习，但学生的自主约束能力往往不够强烈，因此需要有一套完整的教学监控和评估系统。零课时并非对学生放任不管，而是要转变教学模式和教学、教室角色，将在课堂上的控制转变为平时的监控和评估来掌握学生的学习动态，及时给予学生帮助和督促。我们建立的教学监控和评估系统包括网络、语言实验室的实时记录和评估系统、网络测试和课堂测试、问卷反馈以及期末自评四个部分。通过网络、语言实验室的实时记录我们能了解学生在某一段时间（一星期、一个月以及整学期）的学习时间和学习内容，对于自己听录音带和MP3，我们则要求学生自己填报，我们设计了每一个阶段（如一个单元）的听力要求测试题，有些放在网上让学生完成测试，有些利用课堂的零碎时间集中测试，最后将成绩反馈给学生。我们也通过问卷谈话以及BBS、E-mail等手段了解学生的学习状况以及他们所遇到的问题，最后在期末参照每一级的听力要求设计一套听力能力评估表，让学生对一个学期的学习成效进行自我评估。有效的监控和评估很好地促进了学生听力自主学习的积极性的提高。

　　2.4 必要的策略培训
　　自主学习能力的高低在很大程度上影响零课时听力自主学习的效果，在零课时听力学习环境下，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用学习策略（林莉兰，2006）。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力都比较强，自主学习能力实际上就是自我监控能力（王笃勤2002：31）。听力策略包括元认知策略、认识策略、情感策略、社交策略、记忆策略等(Oxford, 1990)。我们的策略培训包括集中培训、分散培训和个别指导。我们在开学之初和学期之初组织1-2次集中的策略培训，重点是元认知培训。由于学生入学之初还习惯教师授课为主、学生被动的教学模式，如果从一开始就让他们直接进入自主学习必然会引起他们的不安和抵触情绪，学习效率也不高。分散培训方面，目前我们所采用的《新视野大学英语》每单元都有相关的听力策略培训，除此之外，我们也在教学网站上和无线广播节目中开辟专门的听力策略培训专题，有些重要的学习策略则在课堂上利用多媒体进行示范和训练。对于一些学习能力比较差的学生则利用课前课后的零星时间或网上讨论区对他们进行单独培训。实践表明，策略是可教的，随着学生自主学习能力的提高，学生对于老师的依赖度随着降低，学习效果明显提高。
　　
　　3.实践结果的分析和讨论
　　我们从2003级学生开始实行这种零课时听力教学改革，我们从03级1545名学生中按照入学成绩按比例选取了10个班级共568名学生作为实验组，其余学生为对照组。实验班和对照班高考入学成绩的平均分（547.43，545.96，广东900分标准分）和标准差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05,表明两者成绩并无显著差异。对照班仍然采用传统的听力教学模式，每周一节听力课，在多媒体教室或普通教室通过多媒体或录音机完成听力教学，承认老师在课堂教学过程中的权威作用，我们建立的立体化听力学习系统也为这部分学生服务。实验班依照以上介绍的零课时听力教学模式组织教学，强调学生的自主学习以及老师的监控和辅助功能。03级1545名学生都参加了2005年6月的全国大学英语四级统考。
　　表1显示，我院学生的听力成绩历年大多达不到全国非重点院校听力平均水平，听力得分率甚至很少超过50％。听力成绩的低下直接导致了总分的降低和通过率的低下。这除了扩招带来的学生基础较差这一原因以外，传统的听力教学模式以及听力教学设施的不足则是我院听力成绩低下的主要原因。05年6月的四级统考听力成绩我院学生首次得分率超50％，达到55.19％，表明从03级开始我们建立的自主听力学习体系为学生提供了良好的学习环境，这种强调学生自主学习的零课时教学模式对学生的听力确实有很好的促进作用。
　　
　　从表2实验组和对照组的成绩比较来看，实验班的听力成绩与对照班并没有显示出明显的差异，其主要原因是实验班所实行的教学模式还比较新，强调学生的自主学习，学生需要一个适应过程，虽然有了很好的学习环境，但学生并没有很好的自主学习能力，多数学生还没有能够完全适应这种教学模式。随着学生自主学习能力的逐渐提高，他们的成绩优势逐渐显示出来。第二年的两次期末考成绩，实验班的平均成绩分别比对照班的成绩高了1分和1.08分，T检验显示他们之间的成绩差异非常显著（t=4.541, p=0.000<0.01）。四级统考听力成绩实验班的平均成绩分别比对照班的成绩高了3.68分，T检验显示他们之间的成绩差异非常显著（t=2.802, p=0.005<0.01）。这表明，实验班的零课时教学模式在没有专门听力课的情况下，学生的听力成绩不但没有下降，反而有了较大提升，说明该模式对学生的听力提高有很大的促进作用。
　　
　　但表2也显示，实验班的成绩标准差都比对照班大，表明实验班学生之间的听力成绩差异比对照班大，实验班学生两级分化比较严重。我们在教学中也发现，基础比较好学生，学习的自觉性高，自主学习能力比较强，能较快适应这种教学模式，但基础差的学生，比较难以适应这种强调自主学习的教学模式，他们更愿意传统的教学模式，他们的学习动机往往是应付考试。
　　
　　4.结论与启示
　　1）从我们的教学实验结果看，运用零课时听力模式进行大学英语听力改革是基本成功的。听力是一门实践性很强的课程，听力水平的提高与其是“教会”的，不如说是“听会”的。因此创造良好的学习环境，让学生接受更多的可理解听力材料，发挥学生自主学习的主体性和灵活性比集中的课堂授课好。更重要的是，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，有利于教学资源的优化。
　　2）零课时听力教学除了要因地制宜创造良好的听力学习环境以外，还必须有相应的教学计划、监控、测试与评估以及必要的策略培训。只提供听力学习平台让学生完全“自主学习”显然不够，学生在缺乏计划与监控的情况下学习的积极性必然会受到很大影响，缺乏自主学习能力会使他们感到无所适从，学习效率低下。我院对照组学生在有听力课和同样拥有良好学习环境下成绩反而不如实验班就是一个很好的例子。另外零课时听力教学的效果是随着学生自主学习能力的提高呈渐进式上升的，我们要对其初始的效果有清醒的认识，很有必要帮助学生树立正确的学习态度和观念，尽快掌握必要的学习技巧，提高他们的自主学习能力。
　　3）零课时听力教学模式对教师提出了更高的要求。如何为每个学生制定切实可行的学习计划，如何监控评估学生的学习过程，更重要的是如何通过听力策略培训提高学生的自主学习能力，如何添加和管理各种平台的教学资源，所有这些远比普通课堂的听力课要化更多的时间和精力，教师要能很好适应从课堂的控制者到平时的学习监控者和引导者的角色转变。
　　
　　参考文献:
　　［1］Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues & Implications［M］. London:Longman. 1985.
　　［2］Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press.1981.
　　［3］Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. New York: Newbury House. 1990.
　　［4］班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学初探［J］. 钦州师范高等专科学校学报,2003,（4）.
　　［5］教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行). 2004.
　　［6］林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究［J］. 外语研究,2006,（2）.
　　［7］王笃勤. 大学生自主学习能力的培养［J］. 外语界, 2002,（3）.
　　［8］汪红. 从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式［J］. 北京第二外国语学院学报, 2003,（4）.

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