新四级大学英语测试的反拨效应与大学英语教学模式改革
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作者: 刘晓春
摘要： 本文结合大学英语新大纲，梳理了新旧大学英语四级测试的特点，重点探讨了新四级大学英语测试的反拨效应对大学英语学习和教学的影响，积极利用其良好的反拨效应推进大学英语教学模式改革，提出了分级教学下的大班和小班教学模式。
关键词：新四级大学英语测试 反拨效应 教学模式
前言
2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》从教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面对大学英语教学提出了新的要求，并开始着手实施大学英语教学改革试点工作。新四级大学英语测试也于2006年12月推广到全国所有高等院校。本文探讨新四级英语测试的反拨效应与大学英语教学模式改革两者之间的关系，并试图找到一个新四级测试与大学英语理想的教学模式。
一、新旧大学英语四级考试的特点
新四级英语考试从记分方式、考试内容、考试题型、考试程序等方面出现了重大改革，试点的结果初步表明新四级英语考试具有有效性（validity）、可靠性（reliability）、区分性（discrimination）和实用性（feasibility）等良好的反拨效应（backwash effect）。新四级英语测试又是在新教学大纲和新的要求下应运而生的。测试系统或测试方法的任何变革或改进都将对教学产生影响。
旧的四级测试题型设计是按语言知识和语言技能分开测试，再综合评定语言能力的高低。改革后的四级考试语言能力结构模型中，对语言知识的测试任务比重减少，其代表性题型词汇与语法结构被取消，取而代之的是阅读理解中的篇章词汇理解。这意味着改革后的四级考试不再孤立地考查学生的接受性知识，而是更多地关注学生输出语言和综合运用语言知识的能力。但同时，笔者认为，对语法和词汇知识不单独测试并不是说它们不重要，而是放在活生生的语言应用中去测试。改革后四级考试真实性的提高主要表现在听力测试和阅读测试的变化上。听力材料和阅读材料的共同点是进行了语篇整合，真实性更强。新四级听力测试中除了传统的短对话和短文理解外，加入了长对话。长对话充实了听力材料的信息量，增强了语言交际语境成分，提高了测试的真实性。阅读材料的真实性较以前也有所提高。传统四级考试阅读理解测试形式单一，阅读理解题目全为仔细阅读理解。改革后的四级考试把阅读测试分为仔细阅读和快速阅读。听力测试和阅读测试占整个测试分值的70%，其真实性的提高对整个测试真实性的提高有着不可估量的影响，测试任务真实性的提高使测试的内容效度得以相应提高。
二、新四级大学英语考试的反拨作用及对大学英语教学的影响
反拨效应（washback）指测试对其相应教学产生的影响（Alderson & Wall，1993）。语言测试反拨效应是一个新的研究领域，起步不过最近十几年时间。由于语言测试和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，人们对语言测试反拨效应全面深入的研究在国内外还很少。而反拨效度指的是“考试对教学是不是有着良好的反拨效应。考试，尤其是公共考试，对教学有着无可否认的反拨效应，有时还是很强大的反拨效应”。（李筱菊，2001）CET在我国高等院校英语教育中起着指挥棒的作用，一批批高校大学生通过CET来检测自己学习英语的成效。测试对教学的反拨效应有直接明显的应试教学或应试学习的显性反拨效应表现，如做全真试题、模拟试题;同时也有对教学的深层次、不易察觉影响的隐形反拨效应。本文探讨的主要是隐形反拨效应，并利用其正面反拨效应来指导我们的语言教学及语言学习。
新四级测试的推广定会对学生语言运用能力的培养起到积极的导向作用。新四级英语考试不仅符合语言运用实际将对话细分为短对话和长对话，主观性试题的显著增加也是新四级英语考试的一大亮点。新四级英语考试反拨作用要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性，强化学生的语言综合能力。
三、大学英语教学模式改革
近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入、多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为大学英语评价改革的主要目标。英语测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分。英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，但以终结性评价为特征的新四级英语考试，其反拨效应既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。笔者这里就新四级测试的“考试指挥棒”和考试评估效应等负面反拨作用暂不加以论述，只论述新四级测试的题型和内容等正面反拨作用对大学英语教学模式的影响，同时提出大学英语分级教学下的大班和小班教学模式。
新四级英语考试的反拨效应对大学英语教学模式语言的输入和输出将提出更高的要求：语言输入和输出的多样性和自主化，这符合二语习得的相关理论。大学英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。而新四级英语考试的反拨效应对大学英语教学模式的改革的实际意义是响应全国大学英语的教学改革，改变原来的以教师讲授为主的单一型课堂教学模式，采用大班和小班结合上课的教学模式，采用现代信息技术，尤其是要以多媒体和网络技术为支撑的英语多媒体教学模式的改革，使英语教学不受时间和地点的限制，向个性化和自主式学习方向发展，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性原则，最终回到“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想上来。在遵循教学一般规律的前提下，充分考虑语言教学特点倡导自主式学习、探究式学习、体验式学习和合作性学习。
转变教学观念，改变教学模式：这种模式就是自主性、交际性、互动性、合作性、应用性、体验性、个性化、网络化、综合化、过程化和人性化。可考虑在我校新生中选英语基础较好的自然班（如法学或中文系的学生）和英语基础一般的一个自然班。拿出2到3个自然班，重新分级，在不影响正常教学秩序的前提下采取大班授课与小班（最好20个人一个班）课堂教学，同时重视第一课堂教学与第二课堂活动相结合。把以前的自然班分成两个小班上课是切实可行的。新生一入学即按高考英语成绩确定分级，不用再参加分级考试，因为学生经过暑假有些知识已经忘得差不多，所以采用入学分级考试成绩来确定分级层次不具有科学性，但可以考虑引进面试或口语考试与高考成绩相结合的方式来确定分级层次。第一学期末，一级班学生及预备一级班的优秀生参加分级考试，通过者学习第三册，未通过者和其他预备一级班学生学习第二册；第二学期期末，按同样的方式和原则进行升级考试；第三学期，通过者学习第四册，期末参加全国大学英语四级统考；第三学期末，未通过者与其它级学生学习第三册；第四学期，三级班学生和未通过四级的四级班学生学习第四册，期末参加四级统考。大班授课采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘，通过大屏幕投影进行大班授课辅导（主要是对新四级要求的词汇和语法进行系统的讲解，同时对外国文化、习俗等进行讲解）。对于师生间互动和参与度高的内容，如课堂讨论、演讲、辩论等，进行小班课堂教学，组织学生参加各种语言学习活动，营造宽松活泼的课堂气氛。这需要所在系在人员调配、资源、设备等方面的密切配合。任何改革都是渐进的过程，会遇到一些阻力，大多数学生习惯了传统的教学模式，但教师应在新教学模式下多与学生沟通交流，随时解惑答疑。另外，课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师很难做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展，可考虑在不增加教师工作量的基础之上，适当增加学生自主学习英语时间，但要有相关的监控和考评。大学英语教学使用的多媒体教室偏少，网络教室根本就没有，学生缺乏良好的外语学习环境。如学生听说课所需要的设备如专门的机房，以及学生学习时教师监管的问题。但这些基本上能与各个系协调解决。教师可以提供一些资料和网站等，让学生上机完成教师交给的任务。在学期测试和水平测试中对学生不能一卷定高下，而要综合评价，过程性评估（单元测试）应与终结性评估相结合，积极推进学期期末口语考试。引进的口语考试可能涉及到教师和设备，如录音机的配备问题。
结语
新四级大学英语测试作为大规模标准化课程水平考试，其正面积极的反拨效应是显而易见的，它以教学大纲为依据，必然对大学英语教学产生深刻而重大的影响，随着社会的发展，它本身也会不断地逐步完善。利用新四级英语测试良好的反拨效应进行分级教学下的大班和小班大学英语教学模式，体现了“以学生为中心”的教学理念和语言的输入和输出二语习得理论，充分重视了参与者的个体差异。
参考文献：
［1］Alderson，J.C.and D.Wall.Does washback exist?Applied Linguistics，1993，14：115-129.
［2］李筱菊.语言测试科学与艺术［M］.长沙，湖南教育出版社，2001.
［3］刘晓春.培养英语口头交际能力的最佳途径［J］.连云港师范高等专科学校学报，2001，（4）.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
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