英语教学课件设计与使用中的误区

来源:用户上传      作者: 王正海

　　摘要： 本文探讨了在英语课堂教学中利用多媒体课件时存在的误区：以固定模式贯穿整个教学过程，缺乏灵活性；以课件取代传统教学媒体，顾此失彼；为技术而技术，背离教学目的；过分修饰，喧宾夺主；过度呈现，忽视学生的接受能力。
　　关键词： 多媒体 课堂教学 教学效率
　　
　　随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。多媒体课件集声、文、图、像于一体，使知识容量增大，内容更加充实形象。如果教师对多媒体课件运用得当，会极大地提高课堂效率；但如果运用不当，则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析，以及对大量英语课件的研究，笔者发现，教师在使用英语课件方面存在以下五方面的误区。
　　
　　一、以固定模式贯穿整个教学过程，课件使用缺乏灵活性
　　
　　这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，环环相扣，难以变更，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。
　　开展某一项教学活动时也存在同样的问题。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生：How many musical styles do you know？然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格，如Jazz和Rock等；虽然学生提供了正确的答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”（人民教育出版社英语室，2005）。并且，Brainstorm的活动是开放的。
　　再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。
　　
　　二、以课件取代传统教学媒体，顾此失彼
　　
　　教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此，与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。
　　实际上，传统媒体具有一些不可替代的优势。例如，板书具有即时、自由和灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。
　　
　　三、为技术而技术，忽视教学目标
　　
　　教育现代化不等于教育技术现代化，教育技术现代化也不等于教育中的技术，即“媒体”、“手段”等的现代化。但是不少教师对此在认识上存在误区，误以为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注。
　　例如，在教学课文The Necklace（SEFC Book 1A Unit 15）时，有位授课教师为了引入necklace一词，将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下，各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来，然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句话：Do you want to have one of them？necklace虽然是本节课的重点词汇，但也无需用10张图片引出，况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。
　　
　　四、过分注重修饰，喧宾夺主
　　
　　课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当则会提高课堂的效率。但许多课件往往过分修饰，反面影响了教学效率。
　　比如，有的教师在课件中大量使用各种艺术字，而奇形怪状的艺术字只会分散或转移学生注意力，使学生产生视觉疲劳。当然，对于一些学生熟知的内容，如课文或单元标题等，可以适当使用艺术字，以增加新鲜感。
　　再如，有一张幻灯片呈现了9个需要加前缀的单词，然而屏幕的近一半面积却被一个flash动画占据。动画由心形图开始，由小变大，变幻成一个向日葵状的太阳，然后花瓣逐个掉落，再长全，周而复始，其间伴随着各种色彩的转换以及太阳面部表情的变化。这样的课件必然会分散学生的注意力。
　　又如，有一段介绍作者的文字，授课教师在课件中以单词的形式呈现这段字，单词一个接一个地从上而下降落。这样不但不利于学生阅读，反而会增加他们的阅读负担。
　　显然，以上几种做法与教学目标背道而驰，因而难以提高课堂效率。
　　
　　五、过度呈现，忽视学生的接受能力
　　
　　课件可以是文字、图片、声音或影像，可事先编制好，也可迅速呈现，为增加课堂容量提供了极大便利。正因为其具有这些特点使许多教师容易陷入过度利用课件的误区，导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。
　　例如，在教学课文I Have a Dream（SEFC Book 2B Unit 14）时，有位授课教师共用了101张幻灯片，平均不到30秒就呈现一张，其中仅Pre-reading部分就用了多达39张，包括32张图片和大段的文字材料、多个相关人物的生平、问题及答案、讨论、连线和选择题等。
　　心理学研究表明，在课堂上学生的注意力是有限的。面对如此繁多、令人眼花缭乱的幻灯片，学生能理解和接受多少呢？一张张闪过的幻灯片使课堂教学显得内容丰富，实质上却违背了教学规律，并没有引发真正意义上的学习，因为学生只是被动地观看、阅读或寻找规定好的答案，而缺少实际的参与。
　　综上所述，如何合理利用多媒体课件，真正发挥它们的作用，达到提高课堂效率的目的，应引起教师的足够重视。为此，教师首先要认识到课件在教学中的辅助地位。课件本质上是一种教学信息的传播工具，与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种，不应成为教学的唯一手段。其次，教师要认识到，现代化的教育技术手段不等于教育现代化；是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是要看如何使用课件。最后，教师必须对多媒体教学开展深层次的研究。
　　教师在设计和实施教学时，要根据教学目标、内容和教学策略，在继承传统教学手段合理成分的基础上，合理运用多媒体课件，使两者有机结合，各展所长，以减轻学生负担，提高课堂效率和教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］人民教育出版社英语室.全日制普通高级中学英语教师教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2005.
　　［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
　　［3］张剑平.现代教育技术：理论与应用.北京：高等教育出版社，2003.

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