新课程背景下初中学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 韩辉红

　　摘要： 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也可能会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生能终身不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。本文从自主学习的实质、如何引导学生培养自主学习的能力、自主学习能力的实践几个方面探讨了如何培养学生英语自主学习能力。
　　关键词： 新课程 初中学生 英语自主学习 能力培养
　　
　　20世纪80年代以后，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习（autonomous learning）已成为国内外教育心理学研究的热点。
　　培养学生自主学习能力是教育的重要目标之一。研究发现，许多中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施，习惯于等着教师传道授业解惑。这可能与我们传统教育思想和教育模式的影响有关。被动、消极的学习观势必影响学生的成长。因此，在学校开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出，要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
　　
　　一、自主学习的实质
　　
　　1.自主学习是语言学习的目标。
　　语言学习是一个积极的动态过程，是学习者运用各种策略对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习是否达到了预期的目标不是以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务；更重要的是是否掌握了日后继续学习所必须的方法和技巧。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到能够自我管理学习过程的目标，也就是自主学习。
　　2.自主学习是学生各项能力发展的保证。
　　由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂学习获取知识和培养能力。英语学习的成功更多地依靠课下自主学习的开展。学生的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应练习。对老师的依赖性太强，学生不能掌握适合自己的学习策略，难以达到学习目标。随着教育改革的深入，英语测试不再只是对英语知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的检测。因此，只会被动接受知识的学生是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来社会发展的需要，要提高学生的语言能力，首先必须培养学生的自主学习能力。
　　3.自主学习是提高课堂效率的需要。
　　课堂教学同样强调自主学习的重要性。会自主学习的学生往往学习目标明确，能尽快地进入角色，主动识别和配合教师的教学目的与内容，能充分调动主观能动性，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化。当新知识出现时，他们求知欲强，会独立思考，思维敏捷，主动探索，捕捉重要信息，并进行创造性的思维。由于课堂学习的时间有限，学生课外只有养成自主学习的习惯，才会一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多接触和使用语言的机会，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
　　
　　二、如何引导学生培养自主学习的能力
　　
　　学习者自主学习的能力并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师应该注重引导和帮助学生树立正确的学习观，培养和发展学生的学习兴趣，推动学生发现和掌握科学的学习方法，努力使学生造就和保持不懈的探索毅力，从而使学生逐步具备较高的知识素质，良好的思维品质和一定的创新素质，使学生由被动型向主动型转变，从依赖型向独立型转变，从接受型向创新型转变，真正体现受教育者的主体地位。
　　1.方法引导，培养自主。
　　初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。教师从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。第一，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。第二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和过程。第三，大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。因为只有这样，知识才能内化、被吸收。第四，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
　　2.营造氛围，体现自主。
　　要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，这样才能让学生自主地学习。如学了课内的对话之后，一定要给学生自编对话的机会，整个班级不同小组的对话既让学生自己有了展示自己的机会，也使其在别人的启发下，扩大了自己的知识范围。学了课文后，要让学生自己叙述相关的内容，因为只有在自己动手、动脑之后，学生才知道自己是否真正会运用所学知识。此外，教师还应该在以下几个方面为学生提供帮助：（1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；（2）确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至学习的重点、难点；（3）引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；（4）发现自我。鼓励学生开动脑筋、独立思考、探求事物的规律，作出科学结论；（5）正确评价。激发学生的意志力，调节自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。
　　3.自我调控，学会自主。
　　自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。
　　4.展示成功，实现自主。
　　通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够享受到学习成功带来的喜悦，产生成就感。再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。如课本上学了名片和教师贺卡后，我就让学生自己用电脑制作名片、贺卡，配上漂亮的插图，写上标准的英语解说词或贺词，并把作品展示在班级墙上，或在教师节时送给教师，增添节日的气氛，更让学生体会到成功带来的喜悦（其中12名学生的名片制作都获得了县一等奖）。平时可多开展一些朗读比赛、听力竞赛、单词接龙趣味赛等，用这些方法引导、激励学生的自主学习。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然就会产生更大、更多想成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久、强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
　　
　　三、自主学习能力的实践
　　
　　1.课上学生自主学习能力的体现。
　　教学的目的是让学生会学。课堂上教师应该精讲，突出重点，针对学生提出的学习难点加以指点，把基本原理、基本知识讲得精确、精炼、易于掌握，并富于启发性，耗时要少，效率要高。在传授知识的同时，引导学生积极思考，让学生掌握分析问题的科学方法，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。英语是实践性很强的语言，课堂上学生要善于与同学合作，进行配对练习（pair work）或小组练习（group work），这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心。教师应提供机会让学生创设交际情景。如一些实践性较强的对话表演：asking the way，shopping，making a telephone call等可以让学生进行实地表演。学课文时可让学生在理解的基础上互相提问并解答，通过问答训练，学生不仅提高了理解力，还通过运用自己的语言概括要学的内容，使语言真正变成能用来表达自己的看法的工具。

　　2.通过自主学习，找到适合自己的学习方法。
　　一个有自主学习能力的学生，往往掌握了有效的学习方法。无论学单词、对话、课文，都有自己独特的方法，他们领悟力强，能做到事半功倍。教师应该阶段性地让学生之间进行学习方法的交流，让学生间能取长补短，特别是成绩中下的学生能学到更优、更有效的方法，并适时提供一些方法上的指导。如在初学单词时，要提醒学生利用时间反复地听、读、记单词的读音，然后按读音规则记忆单词，随着词汇量的增多，教给他们采用更多的方法记忆单词，如联想法、结构法、对比法等。并时时提醒学生记忆与遗忘规律，运用循环记忆法克服遗忘，并与惰性作斗争。到了一定阶段后，单词这一关放手让学生自己解决，小组成员间互查。再如指导学生学一篇新课文的常见的做法有：
　　・Read the text aloud to oneself.
　　・Look at the picture that goes with the text.
　　・Listen to the tape recorder of the text twice with books closed.
　　・Listen and imitate the pronunciation and intonation with books open.
　　・Ask and answer questions about the materials.
　　・Underline the difficult words then guess and check them in the dictionary.
　　・Write down the difficult points that one can not understands.
　　・Retell the main contents of the text.
　　实践证明，通过这样的课前自主学习，学生能很快地熟悉课文内容，提高课堂学习效率，并能尽快地提高自主学习的能力。教师应适时地检查，给予表扬与鼓励，让好的方法持续下去。
　　3.有意识地给学生布置一些课外任务。
　　根据学生的程度，教师应不时地布置一些有针对性的任务，让学生课外完成。训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。如准备值日汇报、作演讲、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访遇到的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的课外学习任务是培养自主学习能力的又一好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且能使学生运用所学的学习方法和学习策略收集材料、处理信息、解决实际问题。学生会觉得学有所用，并感觉到教师对自己的信任。
　　4.记录自主学习过程中的学习体会。
　　通过记日记或周记等记录方式，让学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则可随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的书面交流和讨论，让同学们互相启发，取长补短。学生须扎实地学好语音、词汇，注意词在句子、短文中的运用，重视朗读、听力、阅读、写作、口语交际。学习过程中学生还要不断训练自己的记忆力、理解力、口头表达力等；培养信心、恒心、毅力；随时在知识与能力方面记录自己成长的过程，适时调整，让英语自主学习成为持久的学习。
　　
　　四、英语自主学习实施过程中的影响因素
　　
　　英语自主学习的实施需要学习者有很强的信心与恒心，意志薄弱者很可能会半途而废，继续成为被动接受的学习者。辩证地看，自主学习的影响因素是多方面的。自主学习的影响因素可以分为内部因素和外在因素。影响自主学习的内部因素既有智力因素，又有非智力因素。智力因素包括知觉、记忆、推理等。非智力因素包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等因素。它们对于激发学生学习的积极性、挖掘学习者的潜能、调节学习活动的顺利进行，具有推动、导向、维持、调节、强化、保证等功能。因此学生和教师应共同努力，针对性地进行训练，减少这些因素的影响。
　　现代学习方式具有主动性、合作性、独立性、独特性、体验性和问题性等基本特征，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次结构的开放系统。“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是新一轮课程教育改革一项重要的内容。现代教育之所以提出转变学习方式，是因为当前学习目标的变迁、课程观的变革、学习观的改变、知识观的变化、教师角色观的更新，以及传统的学习方式不能适应课程改革的需求。强调自主学习不仅体现了对学生的尊重，而且实现了教育的价值。教师应当树立“自主”观念，把自主性思想渗透于外语教学中。只有积极引导，带动学生开展形式多样的自主学习活动，满足每一个学生的需求和爱好，帮助他们学会自己管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法、策略，才能提高学习质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］陶纯恭.基础教育外语教学研究.外语教学与研究出版社，2002.11.
　　［2］商伟霞.基础教育外语教学研究.外语教学与研究出版社，2004.2.
　　［3］《英语周报》初中教师版.山西师范大学出版社，2004.7.
　　［4］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，2003.11.
　　［5］中小学外语教学.中小学外语教学杂志社，2002.7.
　　［6］教育部.英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.

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