学习动机对大学英语教学策略的影响

来源:用户上传      作者: 梅　娟

　　摘要： 动机是激励人们行动的心理动因。英语学习动机是推动英语学习的内部动因，了解学生的英语学习动机特点有利于教师改进教学手段和策略 ，激发与培养其学习的主动性和积极性，从而提高英语学习效果。文章从大学生学习动机的角度分析大学英语教师在教学过程中应注意的几点策略，力求使大学英语教学策略在理论和实践上得到进一步的提高。
　　关键词： 学习动机 英语教学策略 大学生学习心理
　　
　　作为外语学习中最重要的学习者情感因素之一，动机对外语学习的过程和结果有着至关重要的影响。随着大学英语教改的不断深入，大学英语教师应注意对学生的学习心理和学习动机进行分析，制定出一套适合大学英语教学的策略，以达到良好的教学效果。
　　
　　一、教学策略的含义
　　
　　在教学领域中，策略分为学习策略与教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
　　教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。有效的教学策略会使教学活动顺利进行，反之则会影响教学效果。很多大学生，尤其是大学新生无法适应从中学生到大学生的角色转变，这就要求教师根据其不同阶段的特点为他们制定合适的学习策略。
　　
　　二、学习动机的含义
　　
　　学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学生的学习是内部动机和外部动机的合力所致。但内部动机比较持久，外部动机则容易受到学习成效的影响。因此，教师在教学中应以激发学生的内部动机为主。
　　
　　三、大学生学习动机缺失的影响因素
　　
　　（一）陈旧的教学模式。
　　长期以来，非专业的大学英语教学深受英语等级考试的影响，师生所关心的是考试的及格率，不重视实际应用能力的培养，导致课堂上普遍以教师为主体，而学生成为语言知识的消极接受者。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论转换为自动应用的过程，这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才能实现。而只重“教”、不重“学”，不利于学生的能动性和创造性的发展。
　　（二）传统的评估方式。
　　传统的期末总评成绩评估体系是“期末考试+平时作业”，即平时成绩占30%，考试成绩占70%。这种评估比例导致学生认为平时不努力没关系，只要通过考试就行了，因此平时学习积极性较差，考试时临时抱佛脚。从教师角度而言，其所能控制的分数比例非常小，很难通过作业和课堂活动给学生打分，从而难以调动学生的积极性。
　　（三）兴趣缺乏，信心不足。
　　大学生入校时的英语水平参差不齐，其学习英语的信心和动机也不尽相同。在课堂教学中，主动发言的人几乎总是那几个学生。其他学生对于课堂讨论或发言等课堂活动持不感兴趣或不敢参与的态度。所以兴趣、学习动机的缺乏使得学生学习英语很被动，从而给教学带来了巨大的困难。
　　
　　四、从激发学生学习动机的角度制定英语教学策略
　　
　　（一）教师方面。
　　1.有意识地培养学生的学习兴趣。
　　当学生对所学科目有浓厚兴趣时，就同一科目而言其学习效果会比对此科目没有兴趣学习时要好。对英语教学而言，教师应该让学生了解把英语作为本族语的人民的生活方式和生活状态。当教师通过多种教学手段让学生了解了美国是一个多民族的国家，了解了美国的历史、地理、电影、音乐，了解了澳大利亚最早是作为英国遣送犯人的地方，了解了美国印地安人遭受的苦难，很多的学生一定会大大加强他们学习外语的积极性。
　　2.善用回馈。
　　归因理论提出，教师对学生学习行为的回馈对学生以后的学习动机有很大的影响，无论是正面或负面的，都会成为学生自我归因的根据。
　　学生需要教师的评价，教师的评价能使学生感受到老师对他的尊重和关心。因此，在课堂教学中教师必须重视评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”“Better than last time”“The first part of your answer is right，but…”；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而应尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right，but your pronunciation is very good.”“No，it’s not the right answer to this question，but it’s also very important. Thank you.”要注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。这样，学生会更加积极主动地参与到课堂教学活动中。
　　3.采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
　　应避免千篇一律的传统测试方法，使测试对学生学习动机起到积极的激发和保持作用。可采取过程考核的评价方式。“过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价，多次累积起来即课程的总评成绩”。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机，当学生看到每次的努力都得到相应的评价时，就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而促使他们产生内部学习动机。
　　4.多开展竞赛，激发学生的积极性。
　　竞赛不同于考试，它可以解放学生的心理，对于恐惧考试的学生来说，这两者有着本质的区别。通过竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。
　　（二）学生方面。
　　1.树立正确的自我概念。
　　自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈，他会更加自信，他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。Williams & Burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点，全面地了解自己，乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。
　　2.建立明确具体的学习目标。
　　心理学的研究告诉我们，确定学习目标是非常重要的，有了一个明确的奋斗目标，就会有学习的动力。大学生可将学校考试当作英语学习的短期目标，与此同时应当认识到自己在将来通过这些考试后还要继续学习英语，确立一个适合于自己的一个长期目标，自己的英语水平要达到一个什么样的目标。短期目标（如英语四六级、考研），压力大，会起到很好的突击作用，短期速成作用，并且一旦实现目标后会增加对今后学习的信心。即便没有实现，因为有长期目标的存在，也能降低未达到短期目标而产生的对学习动机的削弱作用。短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的良好作用。
　　教师应及时帮助学生明确学习远景目标和阶段目标，辅助学生制定适合自己的学习目标和确定行动的措施。
　　3.采用科学的学习方法。
　　当前很多大学生忽视朗读、背诵英语的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”。应该多读多背诵。大学生学习英语的材料不应只局限于大学英语课本，可以扩大阅读范围，到图书馆借各种英语书籍。学生通过大量的阅读、朗读和背诵这些符合语言学习规律的方法，一定会获得更大的进步，并且在此过程中随着学习的深入可以产生更加浓厚的兴趣。学习动机一定会大大加强。
　　学习英语的动机对于学习英语的主动性产生的作用是巨大的。外语学习是一个艰巨的任务，又是一个复杂的过程。在外语教学中，绝不可忽视动机对学习主动性的形成和促进作用，它是学习成功的关键。作为教师，应想方设法去激发学生强烈的求知欲，在教学中需不断地学习理论知识，揣摩学生的心理，不断改善教学策略，使教学更上一个台阶。只有这样，我们的外语教学才会有效，学生的外语学习才会取得成功。
　　
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