如何搞好初高中英语衔接教学
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作者: 时彦芳
摘 要： 初高中英语的衔接教学应重点培养学生的自主学习能力，真正做到“授之以渔”，使之具有终身学习英语的能力，这也是新课程改革的目的所在。从学习内容、学习方法上都要实现成功的衔接，为高考打下坚实的基础。
关键词： 英语教学 初高中衔接 学习内容 学习方法
众所周知，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。初中生学习外语的普遍特征是习得性强、模仿能力强、记忆力好、潜力大；但是自探力较差、学习缺乏自觉性、需要老师加强督促。高中生除具有习得性强、模仿能力强、记忆力好等特点外，对语言的联想和感悟能力都要高于初中生。另外，自我管理和自主学习能力也有很大提高。因此，初高中英语的衔接教学应重点培养学生的自主学习能力，真正做到“授之以渔”，使之具有终身学习英语的能力，这也是新课程改革的目的所在。初高中英语的衔接教学应具体抓好以下几个方面：
一、学习内容
课程改革对学生的知识水平和学习能力都提出了较高要求，但由于各地、各校的办学条件及师资水平不同，以及学生的个人原因，学生升入高中时英语水平和学习能力方面存在很大差异。在教学内容的衔接上，应该抓好以下几个方面：
1.语音。我们应该把高一新生的语音教学和高一上册中识记单词结合起来。首先，教会学生48个音素发音，以及常见字母及字母组合的发音，必须人人过关。其次，利用高一上册单词，引导学生辨认单词、拼读单词，根据拼读规则记忆单词。对于常见常用词要求学生能读出来就能写出来。通过这一轮的集中识词，培养学生自学单词的能力，扫清以后学生学习、教师教学上的障碍。在以后的教学中，教师对单词只需督促、检查，不用花大量时间去领读单词。
2.词汇。我建议带着词汇返回文章中去体会词汇的具体用法。首先从对话或课文中快速搜索出所学单词，在这些单词及词组下面划线，然后大声领读含有生词的句子并把它们摘录成册，进一步将句中的音、形、义与词汇表中的原形作比较，理解每个新词在不同的语境中的用法，赋予单词以生命和活力。
3.语法。初中时所学的语法知识主要包括句子的五种基本结构、动词的基本时态和用法、被动语态的用法等。在对语法进行衔接教学中，要重点弄清句子的五种基本结构，并特别强调谓语动词在人称、时态、语态方面的变化，使学生对句子结构有一个非常清晰的概念。
4.听说。在高一的英语教学衔接中，教师一定要用英语授课。一开始要有耐心，尽量用简单的语句，说慢一些，必要时要重复。对学生，鼓励他们用英语回答问题、讨论问题。只要坚持，学生会逐渐适应英语教学，在不知不觉中，他们的听说能力也自然会提高。另外，要鼓励学生课后多用英语交流，多听英语广播、录音，多看英语节目，创造语言环境来学习英语。
5.读写。为扩大词汇量，我们应该帮助学生广泛阅读，扩大阅读量。鼓励他们去图书馆借一些简易的英汉对照读物，指导他们订阅一些英语读物。为强化学生的写作能力，在衔接教学中，应强调基本句型的翻译教学，指导学生用简单的英语表达自己。如：记日记、改写课文故事等。
二、学习方法
由于初中教学强调应试，学生只需按照老师说的去做，完成老师布置的作业量即可，这使得学生的自觉性较差，自学能力较弱。而高中教师又认为，高中生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生学习方法的指导。这样，有些学生进入高中以后，学习上感到无所适从，导致成绩急剧下降。因此，搞好衔接教学，学习方法指导尤为重要。具体体现在以下几个环节：
1.预习。学生应利用语音、联想法、比较法、构词法对单词进行课前预习。对个别较长、较难词汇要做出标记，等待老师课上的讲解。课文要浏览，搞清文章脉络，对未知部分进行大胆推测。许多学生在初中没有养成预习的好习惯，不预习也不会影响听课。但高中则不然，没有预习就没有有效的听课。
2.听课。听课是学习过程最重要的环节。每个学生都应该向课堂要效率。课堂上，保持注意力的高度集中。要知道，老师课上方法的点播可以为学生课下节约许多宝贵的时间，少走弯路。学生应在课堂上掌握并消化老师讲解的大部分内容并做好笔记，而不应仅仅满足于听懂。要紧跟老师的各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等，做到积极参与课堂，而不是被动接受。
3.复习和总结。学生要养成良好的学习习惯，及时整理课堂所学内容，消化吸收，巩固加深。建立错题本，通过归纳、分析、比较，使所学知识条理化、系统化，在学习上掌握主动权。要善于和其他学生总结交流自己的学习经验。
另外，学法指导还应注重培养学生对英语学习的浓厚兴趣。《英语课程标准》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。兴趣是最好的老师，要培养学生对英语学习的兴趣就要给学生成功的体验。为此，要多表扬，找出学生回答中的优点，如思维方向、发音、音调方面，并鼓励学生进一步思考，让学生看到希望，激起学生学习的兴趣。布置作业时，采取特殊措施，培养学生的自信心，多给学困生提供成功的机会，让他们感到自己的点滴进步和成功。此外还要重视作业评语，教师的评语在很大程度上能增强学生的自信心和学习兴趣。美国著名的心理学家罗森塔尔的实验也证明了老师对学生的期望影响着学生的进步：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”使其充分意识到学习的必要性，持之以恒，不断克服英语学习中遇到的困难，探索英语的规律，感知英语学习的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.中小学英语教学.
［2］杭宝桐.中学英语教学法（修订版）［M］.华东师范大学出版社，2001.6.
［3］王松美.中学英语课堂教学技能训练［M］.东北师范大学出版社，2004.5.
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