扎实基础，注重方法

来源:用户上传      作者: 向雪花

　　物理学科是高中阶段的一门重要且有一定难度的学科，本学科要求学生从初中的代数运算向矢量运算过渡，从形象思维向抽象思维过渡，一些学生在新课学习时非常不适应，从而丧失了学好物理的信心。高三的复习，正是要针对学生知识的漏洞进行弥补，针对学生能力的不足帮助其提高，另外，高三实行理科综合考试，要求学生不但要有扎实的基础，而且要有筛选、提取、分析信息，创造性解决问题的能力，这就对物理复习教学提出了更高的要求。时间紧，任务重，想做得更好，就必须提高教学效率，进而提高学习效率。我总结多位同行的经验，并结合自身的教学实践，对物理高三复习方法提出了一些建议。
　　
　　一、把准考纲，分清重难点
　　
　　高三复习就是针对高考，因此，随时紧扣高考是至关重要的。高考考纲是复习与高考的重要纽带。各年考纲内容不尽相同，新课阶段对学习内容很难有明确的界定，又由于要给学生一个完整的知识体系，所以可能会涉及一些超纲的内容。在复习阶段，教师应该认真研究本年考纲，不考的内容果断删去，重难点知识则要加大复习力度，并能让学生明白，然后师生同心协力，这样能使复习事半功倍。
　　
　　二、扎实基础，重在理解
　　
　　在教学过程中，我们常常会遇到这样的情形：学生也许会背每一个公式，但做题目则错漏百出。所以复习时不但要弥补知识的漏洞，更关键的是让学生对已知的知识深入理解，做到知其然，更知其所以然。
　　1.概念复习着重内涵和外延
　　物理的每个新概念的提出总有其物理意义，有这个概念的严格定义，有单位，有与它有关的其它概念，有关于它的物理规律，学生对这些关系是否清晰就决定了能否正确使用概念解题。所以，复习时，除了反复强调概念本身，教师还应该从不同角度引导学生对其进行深入的理解。我们可以设计或选择一些题目，以判断、选择等方式全方位多角度地对学生进行考查，也可以讲解时注意多比较，多总结，总之，做到内涵与外延并行理解，相互补充。
　　例如，功是力学中一个十分重要的概念，其定义是：功是力与力方向上位移的乘积。公式是，物理意义：功是能量转化的量度。这个概念中有几个很重要的地方：①功是力对物体施加的，只有有力才能做功；②位移必须是受力物体对地位移在力方向上的投影；③功与能量转化有着密切的联系。除此之外，功率、动能定理都是与之相关的概念、规律，应结合在一起对比分析，这样，学生自然就可以总结出计算功的几种方法。
　　2.规律复习做到返朴归真
　　物理规律包括由实验得到的定律，有旧规律推出的定理等，学生往往很注意记忆规律本身的叙述、公式，但对于其推导的过程与适用范围却忽视了，结果造成规律的生搬硬套，出错自然难免。所以，为了让学生能正确理解、创造性地应用好物理规律，复习时教师对于一些重要规律应重点推导。我认为复习时的推导还有更重要的作用：在推导过程中渗透着很多常用的物理方法，建构物理模型的基本思路，这些都是学生能力提高的重要因素，另外，推导过程也是一个将新知识纳入已有知识体系中的过程，一个将与知相关的知识与其联系的过程。
　　例如，当学生认真分析动量守恒定律的推导过程后，都会发现那原来就是牛顿运动定律在特殊条件下的应用，机械能守恒定律的推导则反映了动能定理与它的关系。
　　3.实验复习抓住原理与方法
　　物理学是一门以实验为基础的学科，在高中阶段的整个学习过程中贯穿着一系列的实验。总体来看，有学生实验、演示实验、课后小实验。后两者一般穿插在概念、规律的复习中，学生实验的复习是最重要的。实验复习一定不能只重视实验步骤，忽视实验原理和方法。就现在的高考而言，后者往往还是考试的重点。讲明实验的目的与实现的方法是如何得到统一，实验的基本思想是什么，每一步骤的原因是什么，都有助于学生在新的实验条件下运用知识设计实验。另外，还应侧重复习基本的实验器材的操作和读数，如游标卡尺、螺旋测微器、打点计时器、万用表等，侧重复习常用实验方法，如描点作图法、多次测量求平均值减小误差法，控制变量法。
　　
　　三、培养学生的整体思维能力，帮助学生建立合理完整的认知结构
　　
　　概念和规律的复习是为了使学生在扎实的基础上培养独立综合分析问题的能力，即达到“不教”的目的。但要想在思维能力上获得飞跃，仅仅通过知识量的积累还不够，在复习教学中，教师还应有意识地对学生的提高方法进行引导。
　　1.知识复习与物理方法复习相结合
　　物理知识与物理的研究方法是密不可分的，在复习中，对出现较多的方法要及时总结，使方法明确化。
　　2.培养学生的整体思维方式
　　心理学认为，知识的整体是由部分构成的，但整体比部分之和的意义更大。在复习知识时，要让学生抓住其框架和本质，教会他们站在更高处认识物理知识体系；在讲解题目时，重视对物理问题的整体思维，例如整体法解决物理问题有时比隔离法简单得多，就是抓住了事物的本质。当然，整体的思维方式决不是单一思维，学生通常需要多角度综合考虑后才能动笔，因此在教学中，教师可以选择一些富有启发性的习题，让学生变换思维角度去思考，从而做到思维过程中的滴水不漏。
　　3.优化学生的认知结构
　　认识理论告诉我们，教学最重要的是建立学生的认知结构，促进学生知识的内化。只有形成了合理的认知结构，学生才能全方位把握物理问题，才能提高思维能力。落实到具体的教学中，就是要引导学生积极思考每一章的知识结构，以及与其他章节的关系，就是要学生明白先观察什么，后观察什么。
　　例如，电场这一章的概念很多，也容易混淆，我在教学中反复给学生强调三点：其一，所有的概念都可以分为两类，分别描述电场力的性质和能的性质；其二，电场两性质的联系和作用；其三，本章就是力学知识的拓展，即受力分析时多一个电场力，能量转化时考虑电势能的改变，其他解决问题的方法都是一样的。
　　4.引导学生进行习题的总结
　　高三复习，为了避免学生陷入题海不能自拔，教师首先应对题目进行精选，过难、过偏、过重复的题目都删去。引导学生对教师所教、自己所做的题目进行总结、分类，也是提高效率的重要环节。在总结中，学生会概括出一般的规律和特殊的方法，会发现一个物理模型的本质及变形，会区分题目之间的异同。上课时，我尽量将例题和学生的练习挂钩，真正使例题成为练习的启发，使练习成为例题的深层次理解，成为复习知识的检验。
　　
　　四、复习中渗透实际问题
　　
　　理科综合考试是一种新的考试模式，除了要求学生有扎实的基础，立体的思维方式外，还要求学生能联系实际，通过对给出信息的分析，提取有用信息综合解题。在复习中，教师要渗透一些实际的问题，包括物理知识同生活的联系，同生产技术、科学发展的联系。一般来讲，这类题考查的物理知识相对简单，难在处理信息、运用信息的能力，所以习题中一旦遇到，教师就应带领学生认真读题，指导他们区分主要信息和次要信息，建立信息与物理模型间的关系，最重要的是让学生相信自己，只要通过认真分析，一定能解答出来，帮助学生克服心理上的障碍。
　　总之，物理学科的复习不仅仅是让学生知道、记住有关知识、有关习题，更重要的是促进学生知识的内化，引导学生从全局把握知识结构，进而优化学生的认知结构，提高学生独立解决问题的能力。

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