优化课堂提问,提高教学效率
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作者: 郑慧芳
摘 要: 课堂提问是组织英语课堂教学的重要手段。通过优化课堂提问提高课堂教学效率,是英语课堂教学成功的关键。本文结合作者的教学实践,从课堂问题的设计、提问的时机、提问的方式、提问的情感氛围及提问后的反馈这几方面入手,探讨如何最大限度地优化课堂提问,提高课堂教学效率。
关键词: 课堂提问 优化问题设计 教学效率
课堂提问是课堂教学中的主要组成部分,它在课堂教学中起着举足轻重的作用。通过提问可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,组织学生积极参与到教学中,对学生各种能力的培养及教学效率的提高都有积极的作用。但是,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到这样的目标,只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。那该如何优化课堂提问呢?我将从以下几方面进行探讨。
一、优化问题设计
在课前,教师应认真钻研教材,灵活处理教材内容,精心设计问题,但要注意以下几点。
(一)问题设计必须具有明确的目的。
教师在设计问题时必须要依据教学内容以及学习目标而定,要有利于本节课重点的突出、难点的突破。而且问题自始至终都应围绕教学中心,由浅入深,由表及里,环环相扣。漫无目的、随意性的提问只会影响课堂的效率及学生思维能力的培养。因此,在具体的教学过程中,教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
(二)问题设计要“少而精”。
教师的提问是为了开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习。所以问题的数量不宜过多。因为过多的问题必然使得学生疲于应付,无暇独立思考,更不可能质疑,从而影响学生的思维能力和创新能力的培养。但是所设计的问题一定要“精”。这主要是指问题的提出要有利于学生发展思维的深刻性、变通性和独创性,达到以“精问”促“深思”的目的。
(三)问题设计要难易适度。
设计问题前,教师既要熟悉教材又要了解学生的认知规律及知识水平,掌握好问题的难易程度,提出的问题既不能让学生感到束手无策、无从下手,也不能让学生感到轻而易举、脱口而出。对于本身难度就大的知识,在问题设计时教师可以设计出一些铺垫性问题,化难为易。如《新目标英语》八年级下Unit 8 “Self Check”,针对第2部分的文章,我提出了一个问题:What’s your opinion of gift giving?对此很多学生不知如何作答。于是我换个角度问:“If your mother’s birthday is coming,is it a good idea to make a meal for her?”一位学生马上回答:“Yes,I think so.”其余学生也纷纷回答:“I want to help her wash the clothes.I want to help her clean the room.”最后有一位学生提出了自己的看法:“I think doing something for someone is the best gift.”就这样在解决问题的同时,也对学生进行了情感教育,让学生学会关心自己的父母和长辈。
(四)问题设计要面向全体学生。
面向全体是指课堂提问要具有普遍性,不应该只针对少数尖子生,而要使全体学生尤其是后进生都能参与思考。不过教师要针对不同的语言材料和学生水平的差异“因材施问”。例如,对优等生提问时要提一些理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研;对中等生提问时则以一般性问题为主,以帮助他们掌握、巩固知识;而对后进生提问应问一些简单的、比较直观的问题,培养其兴趣。如《新目标英语》九年级Unit 1 Reading,针对Section 2的篇章,我设计了一系列问题:
1.Are the robots just like humans in some science fiction?
2.Do some scientists believe that there will be such robots in the future?
3.How long does it take to have such robots?
4.What do you think of the robots made by Japanese scientists?
5.Why do many robots work in factories?
6.What three things seemed impossible 100 years ago?
7.What ways do you think a robot will help you and your family in the future?
其中,问题1、2、3相对简单,比较适合后进生,教师要鼓励他们回答,让他们体会到学习的乐趣;我认为问题4、5适合中等生;而问题6、7尤其是7相对偏难,其答案是课文中找不到的,需要学生组织语言回答,因此适合英语基础好的优等生。
二、优化提问的时机
提问必须抓住时机,相机诱发,使其收到应有的教学效果。那么该怎样抓住时机呢?教师可以提问于学生新旧知识的联系处;提问于教学环节的关键处;提问于学生的疑惑处;提问于学生思维的转折处等。课堂提问时机选准与否,对学生的思维有着重要的影响。
另外,教师提问后不能马上叫学生回答,应根据问题的难易和复杂程度,留出适当的时间让学生充分思考后再作回答。我深信如果教师在提问后能等候一段时间,那么他们的学生会给出更多、更详细、更好的答案。
三、优化提问的方式
课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采取多种多样、灵活机动的方式。以下是我在教学实践中探索的几种主要的提问方式。
(一)导入式提问。
我认为有效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,提高学生参与课堂的热情,并能化解学习内容的难度,让学生在轻松愉快的氛围中潜移默化地巩固旧知识,接受新知识。那么该如何有效地导入呢?《新目标英语》八年级下册Unit 7 Section B,在开始上课的时候,我提问:“What always bothers you?Have you complained about things?”有一位学生回答:“Wang Yong always opens the windows even when we feel cold.”笔者继续追问:“What will you say to him if that happens?”这位学生回答:“Wang Yong,would you mind closing the windows?”这时王永马上站起来说:“Sorry,I will do it right away.”(全班同学都笑了)。这个热身活动不仅复习了前面的旧知识:如何委婉地向他人表示请求和向他人表达谦意,而且引入了新知识3a的阅读材料,让学生轻松进入学习状态。所以说这样的导入式提问不仅架起了新旧知识间的桥梁,更增强了学生对学习的兴趣和自信。
(二)设置障碍式提问。
我认为教师要善于设置障碍,打破学生习以为常的思维定势,让学生学会从不同的角度、思路进行思考。如《新目标英语》八年级下Unit 1 Section B,我在引入新课时提问:“If one day there’s no more places for us to live on the earth,where will we live?”这时只有一个学生说出:“We will live on the moon.”其余学生都不知道如何回答,于是我显示了几张图片来提示他们。学生一下就活跃了起来:We will live on the Mars/in the ocean/in my spaceship...可见障碍式提问能培养学生思维的独创性。
(三)创设问题情境式提问。
在课堂教学中创设良好的问题情境,既能发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,又能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力,而且能在整个课堂中会创造一种活跃、生动、和谐的课堂氛围。如《新目标英语》八年级下册Unit 5 Section B,我在这节课结尾的时候让全班学生分成正方和反方两组进行一场辩论赛。T:Michael is a boy of your age.He’s good at playing soccer.He is going to join the Lions,a famous football club in the UK.Do you think it’s good for him to be a soccer player at your age?Are you for or against the idea?该问题情境的创设立刻激发了学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生开展了积极的思考和深入的探究。如G1:We think Michael should join the Lions.If he joins the Lions,he will have the chance to be a great soccer player.B2:We don’t think Michael should join the Lions.If he joins the Lions,he will never go to college.就这样学生纷纷参与讨论,不仅提高了他们的自主学习能力,而且培养了其思维的探索性。
(四)递进式提问。
递进式提问法是一种为学生整体把握教学内容而设计的提问方法,它通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问,引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向发展,它要求教师所设计的问题一定要有整体观念,彼此相互关联,在逻辑上又能层次分明。如《新目标英语》八年级下册Unit 9 Section B,在完成2a、2b的听力之后,我要求学生以记者的身份开展采访活动,调查当今学生学习英语的目的,为了帮助学生更好地展开调查,我设计了以下几个问题:1.How do you spell your name?2.How long have you been studying English?3.When did you start studying English?4.Why did you start studying English?5.Have you ever been to an English-speaking country?6.Why do you want to improve your English?7.What do you like best about studying English?8.What kind of job do you want?不难看出这些问题的提出,条理明晰、符合学生认知心理特点,层层递进,步步深入,培养了学生思维的逻辑性。
四、优化提问的情感氛围
提问必须注重情感的交流。良好的情感氛围,能赋予学生愉快积极的情绪,使学生主动参与教学活动,提高教学效率。因此,作为课堂气氛创设和保持的主导者,教师在提问时应努力做到如下几点。
(一)注意倾听,对学生表示尊重。
学生在回答问题时,教师要面带微笑,用饱含期待的眼神看着学生,再加上一些简单的鼓励话语,这会使学生认为教师是把自己当作平等的主体来对待,从而愿意与教师交流,积极进行思维活动。如果学生回答欠缺时,教师要以宽容、体谅的态度启迪他们,引导学生进一步深入细致地思考问题。
(二)鼓励学生提问,让学生学会质疑。
学生是富有想象力且思维活跃的人,每一堂课中他们都会产生一些想法或问题。教师要鼓励他们把自己的一些疑难问题提出来,然后加以指导,寻求出正确的答案,这对学生的思维发展和探究意识的培养有好处。
五、优化提问后的反馈
提问后,教师的及时反馈一方面可以让学生认识到自己的学习情况,另一方面可以激发学生的学习动力。所以提问结束后,教师对于学生的回答要给予适当的反馈。如果学生答对了,应给予积极肯定的评价。如“Wonderful.”“Excellent.”“Well done.”“You are very good.”等。如果学生答错了,可以说“Please try it again.”“Never mind,I’m sure you can do it better next time.”等,然后分析学生答错的原因,指出其错误所在。尽量避免消极的术语,如“You are wrong.”,我一直认为积极反馈会比消极反馈更有助于学生。
总之,课堂提问只有在设问、提问、反馈等各个环节上的全程优化,才能激发学生主动参与教学活动,启发学生思维,诱导学生主动探索知识,从而培养和提高学生的思维能力,充分发挥提问的效益,提高课堂教学效率。
参考文献:
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