浅议物理课堂提问的艺术性
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作者: 贾长荣
摘 要: 课堂提问是一节课的关键环节,在诸多方面都有着重要的作用。但是在实际的教学中,课堂提问具有一定的随意性,缺乏艺术化的处理,影响了课堂教学的质量。为此本文作者根据自身的体会,对课堂提问所具备的制造悬念、启发思维、深化理解等几个方面的作用与大家探讨。
关键词: 物理教学 课堂提问 关键
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂提问需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理,要能够激活学生的思维,启发学生去探索、去发现,从而获得知识,反之,则会使学生厌烦。教育实践证明:学生产生疑问,进而产生探究问题的冲动是激发学习积极性的有效途径和手段。
在实际的物理教学中,不少教师的提问过于简单,不注重艺术性。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心,还有些教师在提问的相关细节的处理上还显得十分粗糙。课堂提问设计成功与否关键是看是否合理,能得到什么样的效果,即是不是激发学生的兴趣,活跃课堂气氛;是不是能打开学生的思路,培养学生的“问题意识”;是否具有开放性,拓展学生的思维;是否具有启发性和思考价值;能不能根据课堂环境的随时变化,及时捕获生成性的教学资源巧妙设疑,使课堂表现出更多的灵活性和独特性。
一、制造悬念,导入课堂
当学生的思维还没有启动的时候,教师精心设计的提问会引起学生的悬疑,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。提问所具有的设置悬念的功能无论在课堂活动中的启动阶段、深入阶段还是结尾阶段,都能充分地反映出来,并能发挥意想不到的作用。问题提出来了,学生急于知道究竟,带着对释疑的强烈的愿望进入了新课程的学习。例如:在讲大气压强时,我用玻璃杯、水、纸片做实验,按照常规认识,当玻璃杯盛满水,盖上纸片将杯口倒过来时,纸片会掉下来,但从实验结果看却出乎意料,纸片并没有下落。接着我提出问题:为什么纸片不会落下来,是受什么的作用呢?这个问题的提出激起了激烈的认知冲突,让学生积极投入到本课的学习活动之中,是一次成功的导入。
二、课堂提问必须有启发性,能直接触发学生的兴奋点
启发性是指提问必须能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在对学生的引导上,而且表现在问题的设置上,教师所提的问题要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明,提问后出现冷场,大多不是因为学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现。“不愤不启,不悱不发”。启发性的提问能让学生的思维从“愤悱”状态,进入合乎情理之中的“顿悟”状态,所以“启发点”的选定十分关键。比如:学习力对物体做功的内容时,质量为m的物体放在水平地面上,受到一个水平方向F的作用,物体在水平地面移动了S米,问重力对物体有没有做功?初学时,很多学生会认为重力做了功,原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻,没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问:一个同学提着质量为m的物体,在水平地面上走了s米,问这个同学向上提的力有没有做功?显然学生能够判断出向上提的力没有做功,错误的认识就会迎刃而解。
三、开放性提问,深化课堂
在实际听课的过程当中,我发现有许多的教师特别是青年教师,总是喜欢将学生的思维限制在一个较小的空间里,喜欢问“1+1”等于几之类的问题,而对于学生在回答当中可能会产生不同的意见和答案,以及有很大的灵活性的问题,采取刻意回避的态度。我想他们可能是为了提高课堂的可驾驭性,或者唯恐出现自己处理不了的结果,耽误了时间,不能按时完成教学任务。可是这恰恰违反了教育的本质,使学生可能存在的错误认识不能暴露出来,不利于学生的发散性思维和创造性思维的发展,更为课堂的进一步深化制造了障碍。例如在讲解《杠杆》这一课的时候,教师可以设疑:“亚里士多德曾说过:‘给我一个支点,我就可以撬动地球。’你认为这种说法是可能的吗?”相信对于这个问题,学生会有各种各样的答案,当然也能极大地加深对于本课知识的理解。教师在教学中如果能利用好开放性提问的这个“支点”,就一定能将学生的思维能力提高到一个新的水平。当然教师在课堂上设置开放性的问题确也需要加强自己的业务修养、提高自己的知识积累,以应对课堂中随时可能出现的意料之外的问题。另外教师在教学过程当中,还要注意充分利用课堂随机生成的问题来提问。因为这些不曾预约的精彩、五花八门的答案,教师在备课的时候是很难预想到的,却是来自课堂的最宝贵的资源,这些问题往往来自学生的最真实的认识,也能帮助学生走出思维的障碍,开拓学生的思路。
四、适时调控提问的等候时间
有关课堂提问在教学中还存在一个普遍问题,但又为广大教师忽视的问题,就是教师在提出问题后,只留较短的时间来给学生思考问题。从实际情况的反馈来看,学生由于思考时间不充分,无法回答或者是回答的很片面、有错误,这样教师反而需要花费很多的时间给学生提示或者纠正错误,这样的提问既达不到预期的效果,又容易导致学生降低回答问题的兴趣。所以,有效的课堂提问,要根据问题的难度、学生的表现适当控制提问的等候时间。
一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味的和谐乐曲,甚至波澜起伏的动人之曲。
参考文献:
[1]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革.东北师范大学出版,2002.7.
[2]张晖著.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001.
[3]李广平,杨玉宝.教育科研方法.东北师范大学出版社,2006.
[4]方明霞.实验教学中的问题创设探索.中学物理教学参考,2008-8-20.
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