浅析初中物理课堂中有效提问的作用

作者:未知

  【摘    要】课堂提问不仅仅是一门学问,更是一门艺术。物理教师在教学的过程中,应该根据学生的实际情况,根据教学的需求,提出高质量、有效果的问题来激发他们的求知心理和建立物理概念,帮助学生突破学习的难点。这样,学生才能体会物理学习中的乐趣,才能将上物理课当作一种期待和享受。
  【关键词】物理教学  课堂提问  有效提问
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.149
   教师提问、学生回答是课堂教学中最基本的互动形式。精心设计有效性的问题有利于调动学生的兴趣,加深学生对课堂内容的理解,突破知识难点,增进师生之间情感的相互交流。
   一、有效提问有助于调动学生学习兴趣
   初中生具有强烈的学习欲望,渴望了解一切新奇的事物,但是思维的深度和广度不够。因此,物理教师在提问时,提问内容要能抓住学生的好奇心,集中他们的注意力,激发学生的思考欲望,让每位学生都能参与到提问环境中,感受到学习的趣味。
   例如,教师在教学《研究液体的压强》时,很多教师都会做这样一个实验,手上带一个一次性的食品手套,并将手伸入水中,可以看到蓬松的手套紧贴在手上,由此得液体内部存在压强。其实这里可以通过提问学生,如:“在这个实验中大家看到了什么现象?”学生回答:“蓬松的手套紧贴在手上。”教师提问:“手套出现这样的效果说明了手套受到了什么?”学生回答:“手套受到了压强。”教师提问:“手套与谁接触了?这个压强是由谁施加的?”此处激发学生兴趣,引入新知由于手套在水中只与手和水相接触,这个压强只可能是由水施加的,顺利得出液体内部存在压强。
   又例如江西师范大学附属中学李健明教学《大气压与人类生活》时,可以使用类似的提问方法引入大气压强。李老师在实验前准备好一个空的易拉罐,将其加热密封好罐口。在课堂实验时,将此罐从热水中拿出,可以看到易拉罐遇冷变瘪。這时可以提问学生:“易拉罐出现这样的效果说明易拉罐受到了什么?”学生回答:“易拉罐受到了压强(或力)。”教师提问:“请各位同学来破破案,是哪个凶手施加的压强(或力)使易拉罐变瘪了?”明显的现象、巧妙的语言很容易就能激发学生的思考热情,将学生带入课堂中来。
   二、有效提问有助于学生形成物理概念
   有些物理概念比较抽象,学生理解起来比较难;有些物理概念虽然简单,但形成概念的过程对学生体会更为重要。通过合理的设置问题,有助于学生形成并掌握物理概念。
   例如,在教学《物体的质量》这一内容的时候,为了加深学生对“质量”的认识和理解,教师可以把质量的概念和生活实际联系起来,让学生体会质量的概念,可以设计问题:生活中的铁钉和铁锤都是由什么物质组成的?由同一种物质组成的不同物体,有什么区别吗?我们应该用什么概念来表示这种区别呢?你能根据自己的理解再列举出生活中类似的例子吗?在这些例子中,所体现出的不同需要怎么来表示呢?这样就自然地引出了质量这一概念。这样的教学提问,有利于学生对质量这一抽象概念的有效理解。
   又如,在教学《探究滑轮的作用》这一节中,教材中直接给出了滑轮的概念,所以很多教师在课堂中也是直接给出了滑轮的概念。但这样做显得十分突兀,其实滑轮是由我们之前所学杠杆演变而来的,这两种简单机械之间也是存在联系的。笔者在观摩刘家盛老师这堂课时,觉得刘老师由杠杆演变引入滑轮这一概念处理方法很值得我学习。在引课阶段,刘老师对生活中的搬运物体的实例提出了三个要求:不想在楼顶上提、不想爬楼搬运、不想太费力。要求学生思考如何在满足要求的情况下搬运物体。这三个要求的提出提示了学生要站在地面上使用机械提升物体,学生马上会联系到上一节所学的杠杆。再提问学生“使用杠杆有什么毛病,怎样解决这些毛病?”继续提出问题“普通的‘轮子’能否达到要求”,通过实验发现普通的“轮子”无法固定拉动物体的绳子,为了解决这一问题要在轮子的边缘开出槽来,这样便得到了滑轮这一机械。在这整个师生互动的问答过程中,教师通过层层设问,丰富学生对“滑轮”这一机械的认识,在解决问题、消除毛病的过程中由学生自己设计出“滑轮”的样式,这个过程中学生自然而然地就掌握了滑轮这一概念,并且学生在此过程中学到了解决问题的方法,这比单纯的教授学生物理概念更为重要。
   三、有效提问有助于学生突破学习难点
   教师要有效提问,对问题的设计不仅仅停留在浅层次上,所提问题应该让学生有深入思考的空间,应该充分考虑到学生的认知能力,让学生利用自己所学知识去思考、解答问题,并通过这种方式使教学顺利进行。
   在《认识浮力》这节课中,浮力的概念难度较大,而影响浮力大小的因素就更难了,如果直接提问学生思考浮力大小与什么因素有关,会让学生降低学习信心。但是,如果教师能够从学生熟知的事物出发,从简单的现象中提炼出问题,将会获得更积极的效果。比如教师将一个鸡蛋放入装满清水的烧杯之中,边添加食盐边搅拌,学生可观察到原来沉底的鸡蛋逐渐上浮。此时,教师抓住机会提问:“为什么鸡蛋会上浮呢?”学生自然就能答出:“因为鸡蛋所受的浮力变大了。”教师继续提问:“为何鸡蛋所受的浮力会增加呢?”学生可以根据刚才加盐的动作回答:“因为在水中加了盐。”教师提问:“盐水与清水相比什么物理量发生了变化?如何变化了?”学生回答:“密度变化了,因为盐水的密度比清水的密度大。”这时教师再提问:“这个实验说明浮力的大小受哪些因素的影响?”此时学生就可以比较容易答出:“液体的密度。”这种使复杂抽象的问题清晰化的提问方法,有效地提高了学生的学习兴趣,为教学的进一步开展奠定了基础。
   教师提问、学生回答是课堂教学中最基本的互动形式。精心设计有效性的问题有利于调动学生的兴趣,加深学生对课堂内容的理解,突破知识难点,增进师生之间情感的相互交流。
  参考文献
   [1]陈白棣.实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究[J].上海教育科研,2011,(9)
   [2]兰成雄.例谈初中物理课堂提问技巧[J].小作家选刊,2016,(9).doi:10.3969/j.issn.1671-0487.2016.09.128.
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