基于合作学习理论的大学英语大班教学

来源:用户上传      作者: 李艳雄

　　摘 要： 高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是：每个教师所带班级越来越大，课堂人数规模从40到200人不等。这为大学英语教学提出了新的挑战，本文作者认为小组合作学习有利于大班教学管理，能促进教学效果的提高。
　　关键词： 合作学习理论 大学英语大班教学 小组合作学习
　　
　　一、前言
　　现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。近年来伴随世界范围内的教学研究与实践由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，我国的传统教育也正经历“应试教育模式”向“人性化素质教育”的改革，学生学习的个体性和主体性受到关注。合作学习策略正是伴着这一趋势在我国发展起来并广泛应用于外语教学。合作学习（cooperative learning）是一种学习方式，也是一种教学策略，近年来受到教育界广泛讨论和关注。对于合作学习的概念，许多学者从不同角度提出了不同的看法，尚没有统一的定论，但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔・戴维森（Davidson Neil）提炼出了合作学习的七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感强；（5）学习能力不同的学生混合编组；（6）教师直接指导合作技巧；（7）小组成员有组织地相互依赖。
　　二、大班教学的问题
　　高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是：每个教师所带班级越来越大，课堂人数规模从40到200人不等。理查德・菲而德（R.M. Felder）曾说过，“合作学习在大班教学尤显重要――在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战”。在大班教学的环境下，组织课堂教学有很大的难度，一部分教师在运用小组合作学习的具体操作出现了一些偏差。
　　（一）形式化。
　　教师安排内容给学生讨论学习，两三分钟后便匆匆收场，学生学习结果的反馈也由于班级太大通常是集体回答。这么短的时间，学生刚刚打开思路还没有来得及进入讨论的主题，甚至一部分学生还没有反应过来要干什么，就草草收场。合作学习流于形式，小组之间、师生之间多方互补互动的优势没能实现。教师马上接手问题讲解或告知答案甚至匆匆进入新的教学环节，容易让学生产生依赖性；更重要的是没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈，学生自我实现的情感需要没有得到满足，学习的积极性容易受到挫伤。
　　（二）泛滥化。
　　在课堂教学中并不是任何内容、任何环节、任何问题都要让学生通过小组合作来完成。以比较普遍的大学英语教材《新视野大学英语》每单元Section A，B部分的课后篇章理解（Comprehension of the text）的问题为例，就不适合小组合作学习。有些老师把这些也作为合作学习的内容，丢给学生讨论解决，一讨论就是一节课。实际上，尽管这些问题是对于千字文章线索的把握或细节的理解，但也不需要占用这么多宝贵的课堂时间，完全可以在课文讲授之前让学生通过略读或跳读的快速阅读的方法在十分钟内自己独立解决。
　　（三）自由化。
　　布置合作学习的任务后，有的老师就到讲台边等待，有的老师象征性地到学生中巡视。表面上看课堂气氛活跃，学生七嘴巴舌地讨论，学习积极性挺高。可是学生的讨论是否切题而有组织，是否不同层次的学生都能参与其中，是否每个小组成员都拥有相对平等的发言机会？就不得而知了。因此，教师应该明确小组内每个成员的职责和任务，发挥小组内每一个成员的积极性、主动性、注重培育小组成员的个人责任感强，甚至直接参与合作，而不是袖手旁观。
　　（四）单一化。
　　一提到课堂小组合作学习，就是进行课堂讨论。诚然，课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的一种形式。以同桌或附近的同学为学习小组进行讨论学习在教育学上被称作“异质就近组合”，这种方式在课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。但在英语课堂中根据不同的课型（精读、口语、听力、翻译等）的特点和要求可以采用多种合作形式。比如角色扮演（role-play）、轮流复述（presentation）、一分钟演（one-minute paper）、发散思维（brainstorming）等。
　　三、具体做法
　　（一）课前相互检查。
　　以所使用的《新世纪大学英语综合教程》为例：每册书有8个单元，每个单元有两篇同一题材的文章组成。课文A为精读材料，配有阅读理解、词汇、结构、翻译、写作等多种练习。由于练习多、学生人数多，课堂时间有限，在有限的时间内所布置的一少部分作业由教师检查批改，而其余的作业完成情况，如单词的记忆、课文的预习和复习、小组合作的oral practice的准备及课后习题的完成等，都需要成员间相互检查、相互督促，这样不但可以节省课堂时间，而且可以培养成员相互间的责任感。
　　（二）课堂相互督促。
　　我校大学英语精读课每周课时为4节，每节课时长45分钟，教学任务重并且时间短，因此每周这有限的3个小时是教师向学生讲授知识、传授技巧、交流信息最为宝贵的时间。在大班教学下，教师很难照顾到每个学生，因此，会有一部分学生上课走神，注意力不集中。在小组合作式教学中，小组成员就坐比较集中，课堂上便于相互督促，达到在有限的时间内汲取最多的知识和信息的目的。具体做法有如下几种。
　　1.切块拼接，凸现小组合作。这种教学方法，就是把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面时，就可以采用这种方法。采取“切块拼接法”，将任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的积极参与，又扩展了学生思考问题的视野。这种方法充分发挥了相互合作的作用，提高了教与学的效果。
　　2.质疑辩论，提高思辨能力。在教学时往往出现“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论促进理解。如在教授第一册Unit 4“Care of the Elderly”时，教师可把学生分成两个小组围绕“Should we put the old in the nursing home，or keep them at home?”展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好地体现了合作探究精神。在教学中我们认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生内在的思维语言外在显现，促使学生思维活跃，提高思辨能力和语言表达能力。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨时，不妨采用小组辩论法，展开组间竞争。
　　（三）快乐游戏，寓学寓教于乐。
　　我们在小组合作学习时采用快乐游戏法，就是通过游戏方式激发学生学习情趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中快乐学习，掌握知识，培养能力。通过角色扮演、发表演说等形式，使学习气氛活跃，学生相互启发，思路开阔，想象丰富，热情高涨，不时碰撞出创新的火花。
　　（四）开展实践活动，课后相互帮助。
　　巩固所学知识实践活动是以学生为主体的自主探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学习的再学习的过程，它具有探索意义和认识价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入。
　　四、结论
　　通过对小组合作学习理论的研究以及在实践中不断的摸索，我们找到了一套行之有效的教学方法和策略，为了推行小组合作教学方法和促进大班教学效果，我们可从如下几方面入手。
　　1.转变教学理念，把合作学习理论作为教学方法改革的主要理论支撑，真正把小组合作教学法落到实处。
　　2.将小组合作教学法贯穿于整个教学过程，促进大班授课的效果。如合作准备课前发言、合作预习新课、合作完成课后练习。
　　3.转变教师角色，积极参与小组合作教学。在此方法中，教师应充当决策者、指挥者、解释者、监督者、评价者。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学［J］.大连外国语学院学报，1997，（5）.
　　［2］郭香菊，Cooperative Learning in Large Classes.中国英语教学，2004，（4）.
　　［3］卢红，从传统学习到合作学习.国外外语教学，2001，（1）.
　　［4］吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习［M］.青岛出版社，2006.8.
　　［5］［美］R.E.斯莱文著.王坦译.合作学习的研究：国际展望［J］.山东教育科研，1994，（1）
　　［6］王坦.合作学习的理念和实践［M］.北京：中国人事出版社，2002.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907965.htm