“先学后教,当堂训练”在Flash教学中的运用
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作者: 孙素芳
“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教还未学会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到“三个明确”。
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正；对“不完整的”，教师帮助补充。
（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就为理论和实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度，等等）、减轻学生课外的课业负担必不可少的学习方式。
二、“先学后教，当堂训练”在Flash课堂教学中的灵活运用基本流程
Flash是一门实践性、操作性很强的学科，主要是制作二维动画。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。
三、“先学后教，当堂训练”在Flash课堂中的运用
1.创设情境导入，教学目标阶段。
导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：在讲《遮罩动画》这一课时，我在上课开始播放三个遮罩动画的实例：电视机的放映效果、电影字幕效果和探照灯的效果，请学生仔细观看，提问：“这是什么动画？怎样制作的呢？”由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。
2.巧设问题引入自学阶段。
揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，心中有数，增强针对性，从而提高学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①遮罩层的特点是什么？②遮罩层与普通图层有什么区别？③如何将普通图层变为遮罩层？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。
3.自主探究进入“先学”阶段。
通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下几种形式让学生自主探究。
（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。
（2）学生个体自主学习。
（3）学生群体学习。可以是4―5人的小组合作，也可以是2―3人邻近同学的相互交流。
（4）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。
在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，真正成为学习的主人。在教学《遮罩动画》这一课时，我采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流与上机尝试中探究，鼓励学生大胆地向老师提问求教。
4.教师点拨释疑进入“后教”阶段。
通过学生自主交流讨论、实践操作、归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，又提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，经过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新等方面都能有所提高。
5.展示提升进入“当堂训练”检测阶段。
“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在Flash课堂教学中，作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如，在学习完运动合成动画的制作后，学生们可以完成模拟时钟效果的动画制作、弹力小球的运动等多个动画的制作。设计这样的作业的目的是：（1）检测每个学生是否都能达到教学目标。（2）引导学生通过实际操作训练，提升学生运用知识解决实际问题的能力。（3）通过展示学生的作品，树立学生的自信心，保持提高学生学习兴趣。
“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做得还不够，为下一节课教学做好准备。
参考文献：
［1］王敏勤.洋思中学经验给我们的启示.中国教育报，2001，9.
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