创设情境, 搞活教学
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作者: 吴炯
摘 要： 新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融入在英语环境之中，自觉地进行自主学习，从而实现教学目标。本文主要就如何有效地在英语课堂上渗透情境教学模式，以及如何开展启发式的情境教学等方面进行了阐述。
关键词： 小学英语教学 创设情境 多媒体教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为一种重要的国际通用语言，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学习语言就是为了进行交际，小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养英语语言交际能力重要时期，其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。然而应该如何培养学生的交际能力？这就在于精心的课堂布置，即开展多种多样的交际活动，创设丰富的情境，从多方面、多角度地培养学生的英语交际能力。在小学英语教学中，只有让学生身临真实的言语情境或模拟情境中，触景生情，进而感悟具体情境中所传递的信息和语言材料，才能提高学生的思维表达能力。因此，在教学中创设情境，开设启发式的情境教学是十分必要的。
一、结合教材，巧妙地创设情境
外语教学要重视课本，但不能被课本所束缚，不要做教材的奴隶，教师在教学时，既要围绕教材，又要抛开教材。中国学生学习英语缺少语言环境，所以在英语教学中，创设一定的情境是必要的，它既可以激发学生的情趣，又可以调动学生学习的积极性。通过在语境中学习，学生可逐步从被动地接受知识转变为主动地掌握知识，老师也可以逐步改变“填鸭式”的教学方法，从以老师为主体的课堂模式过渡到以学生为主体的课堂模式。创设一定情境是搞好教学的重要环节，那怎样去创设情境呢？我认为应注意以下几点。
1.贴近生活，创设情境。
首先，学生喜欢谈论与自己息息相关的事，以及生活中经常遇到的事。其次，只要是学生所熟悉的情境，他们就能够很轻松地融入到活动中来。所以，教师在设计活动场景时要注意贴近生活。例如，在教介绍家庭成员的词汇和句型时，老师可以让学生带“全家福”，给出相应的句型模块及词汇，老师先作示范，介绍自己的家庭，学生通过模仿，将自己的家庭介绍给其他同学。并鼓励学生结合以前学过的一些词语，句型进行介绍。为了活跃课堂气氛，首先可以通过小组的形式相互交流，之后每个小组推选出一名同学进行比赛，发给胜出的小组五角星，一个月后累计获得五角星最多的组给予相应的奖励。在教表示颜色的词汇时，老师可以布置学生在课后尽可能地收集一些五颜六色的小东西，带到课堂上来，通过实物让学生学习词汇，这样即可以调动学生的积极性，又可以加深他们对单词的记忆。在学习了颜色的词汇之后，可以将这些词汇融入到会话练习当中，比如问彼此最喜欢什么颜色，这样既可以活跃课堂气氛，又可以增进师生之间的了解。又如：在教“How much is it?”这个句型时，老师可以带动学生一起通过课桌椅的摆放，设置一个购物街的情境，然后再来操练这一句型。当学生参与到这种模拟真实环境的活动中来时，他们可以真切地体会到自己已经可以用所学到的知识表述一些生活中的情境，这样他们学习的热情就提高了，学习的自信心也大大增强了。
2.利用多媒体课件创设情境。
为了提高学生的口语交际能力，教师就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和一种传统教学无法营造的真实的语言环境。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，能将抽象的知识具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声画交融。利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，非常容易吸引学生的注意力，唤起情感，极好地调动学生的学习兴趣，引发学生思维的欲望，使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来。
小学生活泼好动，好奇心强，容易接受新事物。幽雅动听的音乐、五彩班斓的画面，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。所以，教师可以针对这一点，利用多媒体设置一些直观的情境。例如，在学习“比较级”的时候，老师可以从网上搜到各种图片，通过筛选之后，应用到课堂中来。这还可以避免出现一些尴尬的场面。在多媒体技术还没有走入课堂之前，老师教比较级的时候总喜欢拿自己班上的学生来打比方，先比谁高比谁矮，然后造句。这样极容易伤害到学生的自尊心，有可能从此让他们痛恨学英语。然而如果选取网上的一些图片，不但会增添他们的好奇心，而且伤害不到任何人。学生可以先识图，之后经过老师的示范及提示，学习使用比较级。然后，老师可以让学生们举一反三，利用自己周围的事物，如文具来尝试使用比较级。
多媒体可以使抽象的事物具体化，在教一些比较抽象的单词时，就可以借助多媒体把抽象的事物变“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”这一课，里面会出现一些与天气有关的词汇，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老师可以借助多媒体给同学播放一些图片或者Flash，通过图片或动画来学习这些词汇，学生将更容易接受，同时，还可以活跃他们的思维。学习完词汇之后，方可引入句型，学生可以进一步学到如何询问天气。还可以将这一课的会话、句型定为每天课前5分钟值日生的报告内容之一。
通过情境教学，可以使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，极大地激发学生的学习兴趣，为学生今后的英语学习打下良好的基础。语境的创造对提高学生的英语交际能力有很大的帮助，可以让学生在英语与客观事物之间建立直接联系，培养英语思维能力；语境的创设可以增加学生接触英语的机会，培养学生运用英语交际的能力。
二、启发式的情境教学
1.以教材为依据，启发学生自编短剧。
情境教学可以是老师创设情境，同样，也可以由学生根据教材来设置情景，自我演绎。角色扮演是开放性的，也是灵活多变的。老师可以引导学生由学生自主编排一些短剧，还可以在班上举办戏剧大赛。正如一位加拿大儿童戏剧方面的先驱指出的那样：“教学内容能够通过儿童戏剧变得活灵活现。这样的戏剧实践使教学内容成为孩子们生活的有机组成部分，使他们在这一宽松的环境中体验生活，并了解自己和他人。”例如在学到“问路”这组对话时，学生可以不拘泥于教材上简单的对话形式，在教室里设置不同的场景，在过道上标示路牌，排演一个简短的戏剧，戏剧内容可以由学生自己酌情增添。人物角色的数量也很灵活，可以是两、三个，也可以是七、八个。开展这样的活动既可以活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，也可以提高学生灵活应用语言的能力及创造力，还可以将旧知识与新知识串联起来。
2.模仿一些学生们熟知的童话故事中的角色。
情境教学中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能详的英文课外读物。对于成绩好的、英语表达能力强的学生，可以鼓励他们模仿一些著名童话中的简短对白，例如：在“Snow White”这个童话故事中，学生可以模仿新皇后、白雪公主和七个小矮人的对话。其中，遇到特别难或特别长的句子，老师可以引导学生将它们翻译成通俗易懂的句子。然后，让他们在课堂上表演，这样做既可以活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力和提高学生的听说能力，同时还可以提高他们的注意力及理解力，让他们通过一种轻松愉悦的方式来学习英语。同时，通过扮演童话故事中的角色，可以使学生们从中得到很多启发。
3.以情境促动语言与想象力。
例如：学生在学习一般过去时这个时态时，老师可以改变以往传统的语法教学模式，将情境教学引入语法教学当中，利用创设的情境，启发学生灵活运用该语法点。老师可以引导学生去编故事。比如：老师可以先给同学作个示范，给出开头：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的内容由学生自己来完成，可以以小组的形式，也可以由个人独立完成，同样，我们也可以举办一个小竞赛。
有位教授曾经说过这么一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”创设良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感、陶冶品行。所以，教师应该从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照教材的教学内容和编排体系，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情境，让生活在课堂中再现，让学生模拟，这样诱导、启发，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创设民主的教学环境，建立融合、和谐的师生关系，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人。
参考文献：
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