国内多媒体外语教学的发展现状和趋势

来源:用户上传      作者: 郝会杰

　　摘 要： 多媒体广泛地应用于高职英语教学中。它弥补了传统单一的教学模式的不足，有传统教学所不可比拟的优势，但也存在着弊端。文章主要就多媒体教学对高职学生学习英语的促进作用，以及在教学中应注意的要点进行了阐述。
　　关键词： 多媒体教学 高职英语教学 促进作用 要点
　　
　　高职英语课程教学目标是培养学生的语言运用能力，使学生掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养。“以实用为主，以应用为目的”已成为高职英语教学的主导思想。将多媒体应用于英语教学中，可以激发学生学习英语的兴趣，增加口语与听力的锻炼机会，提高学生的应用能力水平，达到比传统教学更佳的学习效果。多媒体教学是以计算机技术为基础，交互地把文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体的教学方法与模式。它注重人机交互，以生动的图片、视频、声音等刺激学生的视觉与听觉，引进了更为人性化、形象化的互动学习模式。
　　一、多媒体教学对高职学生学习英语的促进作用
　　1.激发学生的学习兴趣。
　　高职学生的英语基础普遍相对较薄弱，口语表达能力不强，词汇量也偏少，若以传统的灌输式、传教式方法教学必然会引起学生的厌烦。而多媒体教学使声音和画面并存，将呆板的文字变成赏心悦目、富于变化的画面，形象、直观地将教学信息再现于学生的感观之中。教学中，可以通过放一段录像或幻灯片来导课，从色彩上吸引学生的眼球，从声音上刺激学生的听觉，最大限度地将抽象的知识形象化，从而更能突出重点，也更易于学生掌握，而其课件动静结合的特点也能充分展现语言情境，并将知识融入到画面中，使得教学内容更生动、更具体，所以就能够在很大程度上调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生在有兴趣时，注意力会高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，学习时也没有心理压力，能够激起学习的内在动力，从而使学习由被动变为主动。因此，教师要多利用多媒体教学去创设情境和相应的情景氛围，使学生产生兴趣、激起求知欲，从而减轻学习的心理负担，轻松愉快地接受知识，当堂消化，当堂理解，不留疑问。
　　2.让学生更生动、更直观地了解外国文化、习俗与风土人情。
　　英语学习不仅仅是英语知识的学习，还包括文化学习。随着当今国际社会交往的日益频繁，跨文化交流越来越受到人们的关注，文化交流成为必不可少的一部分。因此，在英语学习中，必然少不了文化的学习。譬如说打招呼，不同的国家就有不同的礼节。教师可以剪辑一些不同国家关于打招呼的图片或英文电影穿插在教学当中，展示真实生动的情景和丰富地道的语言，让学生身临其境地了解和学习外国人的言谈举止、社交礼仪、饮食文化、风俗习惯、风土人情和民族文化等。学生通过模仿、角色扮演等方式会加深对外国文化的了解，并与本土文化相比较，对外国人的思维模式、生活方式等会有更深刻与理性的理解。而这样的效果是传统的讲授或阅读所不能达到的。
　　3.增大课堂容量，提高教学效率。
　　在传统的教学过程中，教师授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，讲来讲去一本书，内容不够全面或过于枯燥，听来听去一个声音；以“填鸭式”和“封闭式”教学为主，重知识传授而轻能力培养；甚至教师忙于在黑板上写例句，学生则忙于记笔记，这就导致学生不能专心听课，同时，教师的板书也浪费了大量的时间，进而延缓了教学进度。再者，高职学生的英语基础较薄弱，需要老师在课堂上大量地补充相关的基础知识。因此教师可通过互联网搜索出各种资料、图片、音乐等充实内容或使课堂内容形象生动、清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。同时还可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力；提供更多的阅读、写作材料，激活学生的思维，激发学生的学习热情，提高其综合语言运用能力，使学生从被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。
　　4.有利于教学的个性化。
　　学生各自的能力、生理差异及思维方式不同，造成了在掌握和理解课堂教学内容上存在差异。因此在班级课堂教学中对每个学生来说，教学内容、程度和步调大致相同，这在一方面会抑制优秀学生的发展，在另一方面会使其他学生感到不适应，使课堂教学目标不能圆满完成。课堂上，教师讲，学生记，教学内容相同，练习统一，学生的个性培养被忽视，学生的特长无从谈起。而运用多媒体教学，可以根据学生的个别差异和特征，编出分支式的教学进度，对呈现的英语学习情况进行分析判断，作出特定的反应，使每位学生都能在自己努力下达到受教育的目的。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，从而增强学生学习的主体性，避免程度好的学生吃不饱、程度差的学生消化不了的现象。同时教师也可以根据学生的实际情况及反馈的结果，迅速掌握学生的水平，运用多媒体教学，设计不同的教学程序，真正做到因材施教，实现个性化的教学。
　　二、利用多媒体进行英语教学应注意的要点
　　多媒体在高职英语教学中虽然有很多优势，但毕竟是一种辅助型的教学手段，教师不能盲目地依赖多媒体进行课堂教学，否则，就会适得其反，达不到预期的效果。因此，在高职英语的教学中使用多媒体应注意以下几点。
　　1.注意演示的节奏和课堂容量。
　　使用多媒体节省了板书时间，使增大课堂容量成为现实。但教师必须适量使用多媒体，把握好容量限度和演示节奏，过度地使用会使英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”。如果一味扩大课堂容量，学生就会在大量信息中迷失方向，或漫无目的地转来转去，所获甚少。演示节奏过快，学生很可能就记不住，内容过多，学生则没有时间消化吸收，这就会造成学生的认知负荷，虽然教师“传授”的多，但学生真正掌握的却很少，其结果适得其反，教学效果并不理想。所以，教师应随时注意学生的反应，把握好节奏，注意课堂容量，特别是注意超负荷的容量，要给学生留出消化吸收和记笔记的时间，保证学生的学习效果。
　　2.多媒体教学和教师教学风格的一致性。
　　在教学过程中，每个教师都有自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此在多媒体的制作中，教师要把自身的教学风格融入到课件的制作中，课件的制作要简洁明了，不要过于复杂，否则会使学生满头雾水，不知所措，这也就背离了多媒体教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
　　3.不单纯依赖多媒体教学，忽视与学生的互动。
　　如果教师在利用多媒体进行授课时，只是对课件的内容逐一进行演示，将全部教学资料电子化，课堂上却仍然采取教师为中心的灌输式教学方法，虽然利用多媒体改变了教学内容呈现，课堂信息容量增大，但缺少师生互动和学生间的互动，也不对学生进行提问，学生完全处于被动接受知识的状态，这对本来基础就相对较差的高职学生来说就会极大地打击其学习的积极性、主动性。所以，教师既要充分利用多媒体教学的优势，又要根据学生的反应情况及时作出调整，要与其互动，从而使传统教学与多媒体教学很好地结合起来。
　　4.注意发挥学生的想象力。
　　在教学中若过于注重画面展示、注重色彩、动画、音乐的播放等音像材料的运用，会框定学生的想象空间，给学生先入为主的印象，进而阻碍学生的想象。而培养学生的想象力和创新力是英语教学的重要任务。因此不能让多媒体课件成为学生浏览的画面和欣赏的音乐，否则，学生仍旧处于被动地位。
　　5.让学生主动参与多媒体教学。
　　学生面对课件的展示，因为心情轻松会认真思考，但部分学生会对多媒体产生“心理疲倦”，这种现象的产生与教师忽略学生的主动参与有关。解决的方法是让学生也参与课件的设计、制作和展示。
　　三、提高教师自身素质
　　多媒体教学和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式，学习方式，教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革，等等，这对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论，了解信息技术在语言教学的应用，不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。
　　总之，高职英语教师不仅应该学习专业知识，研究教学方法，而且应具备计算机知识和操作技能，以更好地活跃课堂气氛，发挥教师为主导、学生为主体的教学特点，提高教学效率与教学质量，发挥多媒体教学的优势，避免其劣势，使之成为优化教学的一种有效手段。
　　
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