新课标下农村中学体育课堂教学存在的几个误区

来源:用户上传      作者: 汪恒群

　　新课标的颁布，掀起了新一轮体育课程改革的风暴。在实施过程中，受条件限制，农村中学体育课程改革遇到了阻力，存在着不同方面的误区。就此，我谈谈自己的看法。
　　误区一：对课程的基本理念认识有误差
　　课程的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生的健康意识和体魄；改革课程内容与教学方式，体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。
　　我在实践过程中发现，目前部分农村中学受传统应试教育的影响，过分追求升学率，减少锻炼时间，导致学生负担过重、学习时间过长、学习压力过大。学生身体素质大幅度下降，呈豆芽菜型、胖墩型，患有多种心血管疾病……尤其在体育活动中受伤较多。
　　其次，因为“体育考试成绩按一定比例计入中考总分”，这就引起部分学校领导和家长学生的重视。他们的主导思想与主攻方向就是中考体育加试，加大运动负荷和强度，在短暂有限时间内，打“短、快、平”战术，考前突击强化“恶补”训练。导致学生身心受到不同程度的伤害。
　　最后，高考不考体育学科，高中阶段部分学校领导受应试教育的影响较深，过分看重升学率，忽视高三体育的重要性和规范性，致使体育课减少或被其他学科取代。同时，偏远地区个别学校体育教师“无证上岗”，教学态度不端正、目的不明确、内容陈旧、方法和手段落后，加之对新课改精神理解不透彻，一节课下来，教师既是导演又是主演，学生却成为观众。甚至个别学校受场地和器材的影响，依然存在“放羊课”。透过现象看本质，难怪有些专家把我国青少年学生体质概括为“软―硬―笨―晕”。
　　新课改中提到“淡化运动技能”不是不需要掌握运动技能，而是缺少其作为载体的课堂是对学生终身体育锻炼不负责任。
　　误区二：学习目标设计不合理
　　“目标统领内容”是新一轮课程改革的一大亮点，先有目标才有内容，才能体现以人为本，以学生发展为主体教育理念。我从以下几个方面进行分析：
　　1.学习目标设计片面追求多元化，致使目标多而全。
　　例如：学习内容：（1）耐久跑，（2）游戏：大网鱼。
　　学习目标：（1）知识目标：理解耐久跑的技术原理和锻炼功能，通过其学习懂得耐久跑对发展心肺功能的作用；
　　（2）技能目标：掌握耐久跑技术及其基本练习方法和手段，提高运动速度，发展学生身体素质；
　　（3）情感目标：在教师的引导下，愉快展示自己，表现自我陶冶情操，通过集体练习互助互学，培养团结互助的集体主义精神。
　　这是一个典型的面面俱到的学习目标，这些目标很空洞很大，在短短45分钟里很难实现。在新课改过程中，把学习目标多元化理解成面面俱到的现象较普遍。我认为：目标以少而宜，可以具体到1―2个，且目标要与内容统一。
　　2.学习目标设计指向性、针对性不强，概念笼统、抽象。
　　例如：学习内容：（1）正面双手垫球。
　　学习目标：（1）知识目标：基本掌握垫球技术；
　　（2）技能目标：提高学生体能水平；
　　（3）情感目标：培养学生合作意识和团队精神，坚强意志品质。
　　从这个例子可以看出，概念比较模糊、指向不明。体能包括速度、力量、柔韧等。意志品质包括独立性、果断性、自制力等。知识目标设计难以量化。
　　3.情感目标设计可观察、可操作性不强，没有做到具体能力培养，与学习内容不一致。
　　新课改中提到特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等成为可观测，促使学生在掌握专项运动知识和技能及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。
　　例如：学习内容：（1）正面双手垫球，（2）双人互推小车游戏。
　　学习目标：（1）知识目标：80%以上学生掌握其技术；
　　（2）技能目标：通过双人互推小车游戏提高学生的上肢力量；
　　（3）情感目标：通过迎面垫球接力培养学生的合作意识和团队精神，在过双人互推小车游戏中培养学生的坚毅性。
　　从这个例子不难看出，学习目标设计相对很具体，体现具体能力培养。尤其在情感目标体现得更明确。
　　误区三：安全意识不强，忽视隐性安全隐患
　　“安全无小事”体育教学也不容忽视，在体育课堂上不同项目有不同的安全隐患，还有场地和器材等。例如：体操的保护与帮助很关键，我们要加强对体育课堂的管理，不放过任何细节。
　　目前，农村中学受客观因素影响，加之个别学校对体育教学安全工作仍然存在不重视现象，才造成诸多隐性安全隐患，对学生的身心健康造成不必要的伤害。部分学校医务室不健全，每年不能对学生健康进行跟踪检查。尤其部分偏远地区的乡村中学受经费缺乏的困扰，大部分体育课在水泥地上进行，对学生身体健康危害和伤害后患无穷。一些学校仍受传统应试教育影响，不排足体育课或干脆以文化课取而代之。尽管中考体育成绩计入总分，但是他们依然是考前突击，加大运动量，不顾学生的承受能力，这同样对学生造成不同程度的伤害。这在很大程度上也是对学生终身体育锻炼的极大不负责任。
　　误区四：教学内容确立和教学方法的改革值得商榷
　　在农村学校还存在一些不和谐现象，改革只重形式而轻实效，教学内容陈旧、方法落后，将模块与单元混为一谈，将选项教学变成运动训练，将学分由百分制代替的现象仍然存在。
　　教学内容是课堂教学的“主心骨”，教学方法的更新是高效课堂的具体体现。新课改后的教学内容应在继承传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性，注重新兴项目的引入。体育教师在注意选择适当教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。教学方法包括教师教法和学生学法，教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学，相互尊重、相互补充，与学生一起加强对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。学生是主体，要改变单一的接受学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］体育与健康课程标准（实验）.人民教育出版社.
　　［2］张晓晶.中小学体育如何被“激活”.中国体育报，2009.10.14.
　　［3］陈晓乐.对高中学生终身体育健康意识的调查与分析.科技信息，2009.21.

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