图式理论在高职院校听力教学中的应用
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作者: 杜钦
摘 要： 听力能力在语言学习中占有十分重要的地位。在教学过程中，对背景知识的了解能够促进学生听力能力的提高。本文以高职院校学生听力训练为对象，探讨图式理论对听力教学的作用及具体运用。
关键词： 图式理论 高职院校听力教学 应用
一、引言
高职院校英语教学指导思想以实用为主，强调语言应用能力的培养。而“听”作为交际的基本能力，在交际活动中有着举足轻重的作用。因此，听力能力的培养是英语教学必不可少的一部分。但目前高职院校英语听力教学存在很多问题，就四川省内大多数高职院校而言，学生参加的英语能力测试听力较为简单，教师在课堂教学过程中没有引起重视，教学模式仍较为陈旧，通常是老师先讲解生词，播放几遍录音带，全班一起做练习，最后老师公布正确答案，学生核对答案。过程枯燥，学生缺乏相应的积极性。同时，学生基础较差，缺乏与听力理解息息相关的背景知识的掌握，听力测试效果自然不理想。本文将以笔者所在院校的听力教学为对象，探讨如何运用背景知识即图式来提高听力教学，从而提高学生的听力技能。
二、图式理论与听力教学
“图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息丰富到学习者知识库中的过程”（钟秀奇，《图式理论在英语听力教学中的应用》）。人们在学习、工作和生活中不断汲取知识，这些知识在大脑中形成相应的图式，当人们今后遇到相似的场景时，大脑中的相应图式可以帮助人们更有效率地解决问题。在听力理解过程中，学生对背景知识的了解更是至关重要。学生的大脑积累的图式越多，对材料的理解就越正确、透彻；学生掌握的背景知识越多，越有利于在大脑中建立更多的新图式。
听力教学中涉及图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指语音、词汇及语法等方面的基本知识。在听力理解过程中，对爆破、连读、弱读的掌握以及读音相似单词的辨认都非常重要。英语中还有大量的习语、俗语等，在听力材料中更为多见，学生需掌握大量的常用词汇和习语。
内容图式是指与听力材料话题相关的背景知识。在英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，段落理解和听写填空中也会涉及风俗习惯和文化内涵等知识。学生对内容图式的积累有利于预设和推理篇章整体内容。
形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。论述文一般采用的论述方式为：引出论题、论证、结语；记叙文多按照事件发生的顺序进行；而说明文则多按照所要说明的主题或人物或物体的性质来决定。如果学生掌握了这些形式图式，就能十分容易地推测出文章的下一部分内容，这一点对于段落理解题型非常重要。另外，考试题型也具有一定的规律，学生通过了解也可以在大脑中形成特定的形式图示。
三、高职院校英语听力内容结构
笔者所在院校学生参加的英语能力测试为四川省大学英语二、三级考试，其听力部分题型较为固定，对近五年三级考试（共十套题）听力部分分析，得出以下结果。
听力由小对话、段落理解和听写填空三部分组成。其中小对话部分主要涉及学习工作等日常生活场景，可分为以下一些考点：数字计算（约占15%）、身份关系（约占30%）、行为活动（约占25%）和分析判断（约占30%）。段落理解部分主要以人物日常生活描写为主，问题通常涉及所听具体内容，推断题型较少。听写填空部分则主要以人们所熟悉的社会文化知识为主。
笔者所在院校目前采用的教材《高职实用英语》就是针对三级考试制定，其听力练习部分严格按照考试大纲编写。下面就以此教材为语料，探讨图示理论的具体应用。
四、图式理论在听力教学中的应用
笔者在听力教学中对所教学生分析后得出：学生过多地停留在个别发音、词汇和表达上，以致于中间有的部分没听到，加上不了解听力材料的背景，思维速度总跟不上说话人的语速。这是因为学生尚未拥有与听力材料相匹配的图式，根本无法理解文章表达的意思；或者学生具备了相应的图式，但未能激活这些图式。为此，教师在组织教学时，应激活学生已有的图式，帮助学生建立新的图式，并指导学生运用图式理论，从而提高学生的听力水平。
1.图示理论在对话部分中的具体应用
数字计算的训练题主要涉及时间和价格的推算。这种题型推算的模式较为固定，以时间为例，通常提出一个事件发生的时间，紧接着说明时间推迟多少分钟，要求计算事件发生的具体时间；或者对话一方提出事件发生时间与钟表时间，对话另一方指出钟表时间有误并提出具体误差，由此推算目前时间；或者提出事件发生时间，再指出当前时间与事件发生时间的差额，推算当前时间。教师为学生指出这种较为固定的形式图式，使学生有所准备，提高他们的解题能力。若出现新的考核模式，则在学生已有图式的基础上为他们增加新的图式，丰富他们的图式内容。今后，学生在看到有关时间的选项时，大脑可以反射性地将可能出现的推算模式罗列出来，在听前就可以使自己处于主动状态，提高解题效率。
在听的过程中，为了避免短期记忆的不足，学生应该养成自己特有的笔记习惯，这些特有的笔记方式也可以成为学生所有的图式，提高学生答题效率。在数字推算题中，可以用“←”符号表示提前或减少，“→”符号表示推后或增加。通常将第一个出现的数字放中间，左右两侧标上箭头，根据所听内容完成笔记，如：The match was supposed to start at 2:30，but it was delayed 15 minutes，笔记记为：2：30→15m？
身份关系的训练题通常要求学生从所听内容中推断出说话一方的身份或双方之间的关系。还有一种题型是要求学生推断对话发生的地点，由于这种对话常与说话人因身份和相互关系而形成的特定说话方式有关，因此笔者将这类对话归在此类题型中。这类训练通常涉及学生所积累的内容图式，不同职业身份的人有特定的说话方式与内容，测试时可根据对话内容所提供的称呼语、关键词，结合生活常识进行判断。这类题型答案选项也有一定规律，通常四个选项要么是四对关系，要么是四种职业，要么是四种地点。教师可以通过选项预读激活学生的已有图式。选项显示所听内容应和身份相关，教师可要求学生对每个选项可能发生的对话进行快速推断。如选项为：A.Waiter and customer B.Colleagues C.Husband and wife D.Professor and student，学生看到选项后，可以根据所积累图式推断对话中可能出现的词汇，减轻自身压力。在听的过程中，学生可以通过听到的“exam”、“studied”和“professor”轻松地推断出对话发生在教授和学生之间。
对于此类练习，教师可以将练习中涉及职业的图片展示给学生，让学生发挥想象力，尽可能说出这些职业中常用的对话，以此激活学生大脑内已经存在的图式，加深印象；而对于一些学生不熟悉的，教师则可以为学生讲解。这样做既避免了直接讲解的枯燥，又促进了学生的积极性。
2.图式理论在段落理解听力教学中的应用
高职院校听力内容贴近生活，段落理解的80%都是关于日常生活或短篇小故事，从结构上看主要为说明文或记叙文。以“水手迪克”听力材料为例，教师在为学生播放这段听力材料前，可以将学生分组进行讨论，讨论话题为“the life of the sailor”，以此激活学生大脑中已经存在的关于水手生活的图式知识――长时间海上生活以及与家人聚少离多，当学生带着这样的认识进行听力训练时，可以对语境进行预测。预测能力使学生能有选择性地将精力集中到将要听的信息上，在稍纵即逝的言语交流中有效地捕捉相关信息，准确地理解对方的所指和意图。同时，教师要求学生在听的过程中做好图式笔记，叙事型的短文问题通常都会涉及事件发生的具体时间，因此笔记就非常重要了，笔记可以以事件发生顺序从上到下依次罗列，方便学生作答。另外，这些片段都有一定的喜剧色彩，而最后一个问题也与此有关，因此教师应把这种特别的考核形式教予学生，充实学生的形式图式。
3.图式理论在听写填空中的应用
听写填空训练题通常是播放三遍原文，语速较慢，学生在六或七个空白处填入相应内容。此题得分率应该是最低的，这是因为学生语言图式的欠缺。在听之前，教师可以请学生找出文中与语言图式相关的空白处，再提示学生从内容图式角度预测。如：
Fish are animals that live in water.They live in almost any place where there is water.Most fish never leave water.根据常识鱼离不开水推测此处需填入“离开”；Some fish are very small.The smallest one is no bigger than a fly.此处需学生对“fly”词义有所了解，若学生只知“飞，飞翔”，而不知“苍蝇”，那么就可能无法填入正确词汇；One kind of fish looks as if it has a little horse’s head.根据语言图式推测此处需要填入连接词，而look后常跟的连接词是“as if”，这样一来学生就可以很轻松地正确作答。图式在这里主要是帮助学生进行推测、校验，教师在教的过程中可以引导学生了解图式的重要性，并培养他们的推测能力。
五、结语
听力理解过程是一个十分复杂的活动过程，该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识、听力技巧等因素的协调配合。因而外语教师应积极地把图式理论应用到教学中去，最大限度地调动学生的主观能动性，有意识地训练学生在听力理解过程中自觉应用图式理论能有效地提高其听力理解水平。
参考文献：
［1］丰玉芳.图式理论与英语听力理解［J］.江苏外语教学研究，2001，（1）.
［2］张文浩.听力理解与语篇知识的引入［J］.江苏外语教学研究，1999，（1）.
［3］钟秀奇.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.边疆经济与文化，2009，（5）.
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