信息技术环境下教育模式的新构建
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作者: 郭勤
世纪之交，一场互联网风暴从美国卷向世界，其中最引起人们注意的概念，是“网络教育”。如今的网络教育飞速发展，在硬件建设方面，随着科学技术的不断飞跃，特别是在快速、高效方面，已经基本能满足网络学习者的需要。同时在理论研究方面，越来越多的人研究或开始探究有助于学习者学习的网络教学模式。现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，而且需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量，做到最大限度地合理应用现有的信息技术条件，展开相关的教科研活动，构建科学的教学模式。我们应以多媒体教学、网络教学为突破口，以区域教育网络建设为支撑点，优化幼儿学习过程，为推进素质教育的全面实施作出努力。
1.信息技术环境下教师教研模式的新构建
在这一领域我们主要研究如何借助现代信息技术手段，使广大一线教师在“名园”、“名师”的带动下进行互动合作、共享优质课程资源，提升获取优质教育教学资源的能力。
（1）自主培训模式
教师是幼儿园的活力血液，引导得好、发展得好会为幼儿园带来新的活力和朝气，相反则会延误、制约幼儿园的发展。所以每年我们都会在教师培训方面花费很多的人力、物力。但由于每位教师的领悟能力和自身素质存在差异，因此培训产生许多问题，使培训效果不令人满意。为了因人施教，我们想到了凭借信息技术的有力支撑来实现信息化的网络培训。培训共分两个层面：一是新教师培训。我们将新教师必须掌握的常规培训、礼仪培训、信息技术培训、课堂教学培训、规章制度解读等栏目创设成相应的电子教学版本和电子考核版本，通过这种途径让新教师有选择地根据自己的特点和需要来选择培训的内容和时间，使这种优质的培训资源更好地为新教师所用。二是骨干教师培训。为了发挥有特长教师的优势，我园成立了名师工作室，利用幼儿园信息网络的平台，为教师专业学习开辟了空间，如顾老师的七彩工作室，刘老师的早教工作室，韩老师的音乐空间工作室，让志同道合的骨干教师在这里相互学习、相互合作，获得更好的专业发展。
（2）网络研讨模式
由于幼儿园教师实行的是“跟班制”，以往的研讨活动最多只有一半的教师能参与进来（另一半教师要在班级组织幼儿活动），在时空上受到很大的限制。因此，我园尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动，即把课堂实录上传到幼儿园网站，使教师可以随时随地地参与。教师参与网上教研是自我成长的重要途径，在虚拟教研中教师交流经验，奉献智慧，同时也获取信息，增长见识，拓宽思路。对于网络教研，我园一位年轻教师这样描述：“网络教研活动犹如读一本书，更似乎在和许多专家学者亦或知心朋友对话。它不仅可以扩大视野，而且可以陶冶情操，提高业务水平和工作能力。它给我提供了一个学习、研究、工作、交流的平台……网络教研活动是我快步成长的摇篮。”
（3）资源共享模式
为促进园本教研深入开展，我们建立了园本教研的资源自选超市。在教学设计区里收藏了许多优秀教学案例；在视频资料区和图片资源区，收藏了天文、地理、科普、动植物百科等各类图片、视频资料；在配套课件区，老师可以根据自身需要对课件进行修改完善，为小朋友创设更好的互动和自主学习的空间。这种电子化的自选超市可以让老师按需使用，避免重复劳动，减轻老师的工作量，使老师有更多的精力与时间去学习、去研讨，是老师教学的好帮手。
2.信息技术环境下幼儿学习模式的新构建
教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代化教学中，我们明确教师、幼儿、教材、信息技术等四要素的作用，并优化彼此的关系，从而形成新型的教学模式。
（1）“主导―主体型”学习模式
“主导―主体”型教学模式就是以幼儿为主体，以教师为主导，在学科教学中激发幼儿自主学习信息技术的兴趣和积极性，使幼儿在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。“主导―主体”型教学模式的教学结构包括：“创设情境，提出问题”―“提供平台，自主学习”―“多元交流，合作学习”。比如我们的传统美术活动形式是教师出示范例―讲解―示范―幼儿临摹―发挥―点评。这种单一的线性形式，不仅枯燥无味，而且即使有游戏的插入，也呆板生硬，阻碍幼儿创造性地发展，而网络环境下的“主导―主体型”教学模式就大不相同了。以电脑启蒙课《有趣的指纹》为例，老师从声、色、形、体，四个方面立体地呈现给孩子们，直观、生动、有情趣。首先，“创设情境”――手指上有什么？让孩子们发现指纹。其次，“自主学习”――通过电脑软件《森林小伙伴》中大象伯伯的话，让孩子们通过喜爱的动物了解到指纹的相关知识，与生活紧密联系。游戏“帮小蚂蚁找舞伴”、“指纹拼图”，让孩子们在玩中学绘画，不仅拓展孩子们的知识面，而且锻炼孩子们的手眼脑协调能力。孩子们用小小的指纹拼出了小鸡、熊猫、骆驼等形象，并保存在资源库中。最后，“多元交流”――形象创作出来后，提交作业，传到教师机上，共同评价体验作品。这种双向交流的教学方式，通过教师与幼儿的及时交流，保证了幼儿的学习质量和效率。
（2）“问题―探究”型学习模式
网络环境下的“问题―探究”教学模式可以促使幼儿自主探究、互教互学、合作教育。“问题―探究”型教学模式的教学结构包括：“引出问题”→“合作研究”→“解决疑难”→“反馈交流”→“评价鼓励”。通常，人们在创新意识的引导下才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使幼儿去探索、去创新。所以，“问题―探究”型教学模式就是要从培养学生的质疑问难能力开始。教师要重视幼儿质疑能力的培养，注意激发幼儿求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发幼儿的创新意识。例如，在学习《躲藏》这节课时，我们就充分发挥信息技术的优势，利用信息技术演示，把变色龙、枯叶蝶、金钱豹等都隐蔽在大自然环境中，让幼儿去寻找、去发现。在这个过程中启发幼儿思考：“为什么这些动物我们不容易找到？”“还有哪些动物有这样的本领？”“动物的这种本领是否可以被人类所借鉴？”等等，鼓励他们去思考、去交流、去表现，让他们在和同伴的合作中、和电脑的互动中建构起探究型的学习态度。
构建网络环境下的新型教育模式，既是方法手段的创新，又是观念、思想的创新，有利于促进教师终身学习，适应现代教育环境，拓展教学外延，丰富教学内容，深化教学内涵，提高教学效率，建构新的教育体系，有利于幼儿学会运用现代教育技术提供的新型学习环境，获取、分析、处理、应用、发布信息，培养自主学习、互助学习、发现探究学习和终身学习的能力。
参考文献：
［１］刘菁，王轲.网络学习共同体模式：构建网络环境中的学习型组织.信息技术教育，2005，6.
［２］张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评表的设计与开发.中国电化教育，2004，7.
［３］［日］佐藤学著.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程.长春出版社，2003.
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