浅议高中通用技术课程资源的开发与利用
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作者: 沈源奎
摘 要： 课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件，教师必须成为教学资源开发应用的设计者、组织者和实践者，要善于挖掘文本资源、物质资源和人力资源，还要在尽量实现资源共享的同时充分利用共享的资源。
关键词： 高中课程资源 通用技术 开发 利用
课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件，也是有效实现课程目标的客观基础。《普通高中通用技术课程标准》指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源，这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。”要提高高中通用技术课程教学的质量，就必须结合区域经济发展特点和文化特色，充分挖掘文本、社会、家庭、网络等富有时代气息的、学生熟悉的课程资源。
一、以接近学生为原则，挖掘文本资源
文本是课程开展的依据、标准和指导，高中通用技术课程最根本的文本资源是课程标准、教材与教参。仔细研读课程标准，才能把握课程教学的方向，才能知道学生需要了解什么、知道什么、掌握什么，才能知道学生应通过课程的学习达到哪些目标。教材与教参则是以相对具体的形式给出了应传授什么知识和以何种形式传授。但紧扣文本并不是强调完全以文本为纲，而是应该在准确解读和深刻领会文本的基础上，以接近学生为原则，以服务课程教学内容为目标，开发社会、家庭、网络和具有时代特色的资源。
课程标准要求教学要反映社会、科技、经济发展要求，要关注学生生活，因此以文本为依据开发接近学生的课程资源，既紧迫又重要。如必修2《结构与设计》一节的教学中，我以情导学，结合惨重的地震灾难带给世人的伤痛与警示，因势利导设计教学环节：1.调查学校及周边地区的典型建筑结构，并进行分类；2.设计实验，验证各种结构类型的受力情况；3.总结归纳影响结构稳定性和结构强度的原因。4.动手设计制作一套稳定的房屋。通过这一系列切合时事热点、循序渐进、环环相扣的教学环节的实施，教学目标得以顺利实现。
二、以创造性地利用为原则，挖掘物质资源
物质资源基本上包含：学校投资建立的实践室、周边社区或兄弟学校的资源、老师动手制作的相关教具、老师收集或发动学生利用易于收集的材料展开设计和制作的资源。通用技术实践室的规划与建立很大程度上依赖相关单位的投入，而实践室兴建完成到投入学生实际使用需要一段时间；周边社区和兄弟学校资源的利用也不一定是单个教师付出努力就可以实现的。但教师能做的，除了积极投入到实践室的建设上，更多的是要创设条件，发动学生利用易于收集的材料展开设计和制作，以弥补没有实践室或不能完全满足教学的不足。
通用技术课程教师要有自制教具的意识，将生活中能很好服务于课程内容的小制作与小发明搬上讲台，如教师可以自己制作，也可以仿制或者将学生成功的设计发明当做教具，还可以自己动手收集或者发动学生收集材料。如在《设计分析》同题异构课中，教师可以搜集几盏台灯，让学生以小组为单位进行拆装，了解台灯的构造并进行组装，让学生在动手的过程中了解台灯设计时需要考虑的各种因素，为自己设计台灯有一个更加深刻的认识，而不是单纯地从理论上想象“人物环境”之间的关系。在讲结构与力时，课本上有一个蛋壳的受力小试验，如果所有的试验材料让老师一个人来准备就过于吃重，但是分散到一个小组的每一个人，可能就是准备一个鸡蛋、一个瓶盖、一块平整的木板。所以可以提前一节课让学生以小组为单位进行准备。尽管类似这样的实践不是特别规范，但是能让学生经历设计制作的过程，体验成功带来的快乐，也很好地解决了物质资源匮乏的问题。
三、以广泛性为原则，挖掘人力资源
通用技术课程挖掘人力资源，不仅指向各科教师请教，与其他任课教师联合开展教学与实践，而且可以利用学生思维活跃、发散的特点来充分调动学生参与到课堂中来，更可以请相关专业老师给教师进行相关的培训或者走进学生课堂。
如在进行桥梁的模型设计时，可以请工程专业的教师从实用的角度，引导学生设计桥梁时考虑结构受力等因素，把桥梁模型连接得稳固实用；请美术设计专业的教师引导学生制作造型美观的桥梁模型；而通用技术课程教师则引导学生从结构、流程、系统、控制四个角度去探讨设计的有关知识。在做鸡蛋从一定高度落下不破碎的实验时，可与物理老师联合组织，结合物理知识设计相关的缓冲装置。这些是各科教师直接参与通用技术课程教学的方式。让学生主动参与到课堂中来，也是挖掘人力资源特别重要的一方面，因为学生本来就是教学的主体。如《设计的一般原则》，让学生设计书签，准备充分和高效课堂能为激发学生的创意创设情境。就有学生设计出既可以标识书看到了几页，又可以标识看到了第几行的好的创意。
四、资源共享
高中通用技术课程开展的时间不长，与其他较为成熟的课程比较而言，课程资源建设还很薄弱。教师不仅要最大限度地充实与开发，而且要实现资源的共享，只有开发与共享两手齐抓，通用技术课程资源建设才能逐渐完善。课程资源的共享一方面是共享网络资源，下载部分教学案例、课件、教学设计，分享其他省市教师的教育心得与体会。另一方面是本土教师进行资源共享。本土教师在课程教学上无论是教学背景、教学内容、教学进度还是考核，甚至是一些设计活动与比赛，有很多共性。因此，本土教师的资源共享，如集体备课、示范课观摩、建立本土教师QQ群，或者建立本土教师通用技术课程网页，经常对一些突出的有代表性的集中问题进行讨论与交流，有利于通用技术学科健康地开展下去。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
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