PBL在建筑CAD课程教学改革中的应用
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作者: 孙春扣
摘 要： 基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它集中体现了建构主义学习和教学理念。本文分析了将研究性教学教学模式应用于建筑CAD课程的优势，并提出了基于研究性教学的建筑CAD课程教学实例。
关键词： PBL教学模式 建筑CAD课程 教学改革
一、PBL――基于建构主义教学理论的新的教学模式
1.PBL概述
所谓PBL是Problem-Based Learning的简称，可直译为基于问题的学习，也可称为问题式学习，这是一种基于建构主义教学理论的新的教学模式。与传统的以学科为基础的教学模式有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL最早源于20世纪50年代的美国医学综合教育，1969年美国的神经病学教授Barrows首先在加拿大的麦克马斯特大学将其引入了医学教育领域。随后，PBL先后在60多所医科学校中得到推广和修正，目前PBL已成为国际上较为流行的教学模式之一。据WHO报告，近年来，全球有1700余所医学院采用PBL模式进行教学（其中包括我国的香港大学医学院，上海第二医科大学和西安医科大学，等等），且该数字还在不断增加。
2.PBL模式的主要特点
传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。而PBL模式是“以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式学习模式。作为体现建构主义教学思想的一种新的教学模式，PBL具有下述特点。
（1）强调意义，重视学生学习的自主性。
（2）能促进学生高水平的理解与良好的技能发展。
（3）通过小组合作学习，学生具有较强的自我管理和调节能力，同时还有助于培养他们的人际交往能力和团队协作精神。
（4）在整个教学过程中，教师不再是绝对的主导者。以学生为中心的教学模式，有利于形成良好的师生互动关系。
二、PBL在建筑CAD课程教学改革中的应用
1.PBL在建筑CAD课程改革中应用的可行性
（1）PBL所代表的先进教育理念与我国当前高等教育教学改革的趋势一致［２］。
建构主义理论是近年来国内深化教学改革的理论基础，其内容非常丰富，但核心只有一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而PBL模式就是这样一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。
（2）PBL教学顺应时代及课程发展的需要。
当今社会是信息时代，科学技术的不断发展使得高校课程的教学内容不断增加和更新。而PBL模式则明显减少说教式教学和学习负担，课程设计依照“先问题，后内容”的原则，课程内容以问题为中心，而不是以知识为中心。同时，PBL模式中的问题都是基于课程目标，也即是基于现实世界和社会实际联系紧密的问题。如此设计，可以扩展课程内容，使所学知识和建筑CAD最新进展，以及社会需要紧密结合。
（3）PBL模式能解决建筑CAD课程改革中亟待解决的问题。
采用PBL模式中，“以问题为中心、以学生为主体、以教师为主导”的小组讨论式学习方法，不仅有助于调动各个层次学生的学习积极性，而且便于教师紧跟科技发展，及时更新教学内容，并围绕新的内容设置问题，引导学生自主学习。
2.PBL模式应用实例
PBL的基本过程由这样几个环节构成：形成小组→启动一个新的问题→执行问题解决→展示成果和进行评价→在解决问题之后进行反思。现以一例演示PBL在建筑CAD课程中的应用。
任务：学习并掌握建筑物平面图的绘制。
前期准备：AutoCAD的基本概念（包括：图层、图块等），计2学时。
教学设计：
（1）分组。
分组时应考虑到完成学习任务的复杂性，同时还要考虑学生的特点（包括：学生性别、性格特点、学习能力，等等因素），尽量均衡分配。约10位学生构成一个学习小组，设小组长一位。分组过程可以学生自愿为主，但教师一定要做好引导。
（2）提出问题。
问题是PBL模式的核心。设计好的问题是PBL教学成功的关键。为此教师首先要吃透教学内容，在此基础上对本课知识进行提炼加工，分清主次、重点、难点并进行处理，然后设置不同层次（主要体现在问题的深度和难度梯度上）的问题。例如在本次课中，我设计了以下一些问题：
①完成任务需掌握哪些绘图命令？
②为了让所完成的图样更加规范，也便于管理，需注意哪些？
③除AutoCAD外，还有哪些方法？可使用哪些软件？如何做？
三个问题三个层次，其中：问题①属于一般常识性问题，学生一般在自学后，能够吸收其中很大一部分的知识，基本上能够回答问题；而问题②则有一定的难度，学生常会存在一些困惑，由于问题②属于本课的重点，故应重点讨论，教师也可适当讲解；问题③则超出了课程基本要求，作为拓展内容，主要面向那些学有余力的学生（需要时教师也可进行个别的、适当的引导）。
（3）组内讨论分工，提交任务书。
为保证每个学生都能发挥自己的才能，在布置任务后，应要求各组提交全组成员的任务清单，以便于教师及时抽查、督促。
（4）展示成果。
经过一段时间的自学，在第二次课（通常为一周）上组织学生展示各自完成的成果，并就完成任务的情况进行交流。为节省时间，也为了鼓励学生加强相互间的交流与合作，可要求每组出一位代表重点发言，其他成员补充或纠正，组间存在的不同的观点可以争论。为了鼓励学生积极参加讨论，我们还借鉴了别校的经验――无错原则，即疑问无禁区，疑问无错误。热烈的讨论可以引发学生多角度思维，拓宽他们的思路，使正确的理解得到巩固和深化。最后，针对那些依然存有疑惑的问题，教师可进行重点讲解。
（5）总结。
这是保证教学质量的最为重要的环节，故由教师完成。在学生充分交流的基础上，教师对所学内容作系统完善的总结性讲授，同时对学生完成的情况进行统一点评，分析学生的进步与不足之处，评比各组最后的积分。
上述教学活动得到了参与学生的赞扬。学生普遍反映，该模式能充分发挥学生学习的主动性和创造性。在整个教学活动中，几乎每个学生都体验到成功的喜悦，每个人的个性也都得到一定的发展。同时，与从前相比，采用该模式后的教学时数大大降低（加上前期准备，总课时为6），大量基本操作命令由学生自学，既减轻了教学负担，又很受学生欢迎。
三、结语
经验表明，应用PBL模式进行教学，尽管课程成绩与传统教学模式无明显差别，但学生对建筑CAD课程本身的思维能力与表达、创新思维、团队精神，以及与相关建筑设计课程的联系能力均高于以往。PBL模式下，学生更善于探索、实践，同时加强了与同学和老师之间的沟通和交际能力、对自己取得的阶段成果也很满意。总之，无论是从学习的效果，还是从学生意义建构的深度上来讲，PBL都不失为一种高水平和高效的学习模式。
参考文献：
［1］周丽萍，宋湘晋，周建平等.以问题为基础教学法课堂讨论应注意的问题.中华护理杂志，VOL37，（9）：703-704.
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