融合PBL的微课程在实验教学中的应用研究
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【摘 要】PBL 教学法以问题为导向，将课程中的知识点转化为具体的问题，提倡学生通过独立思考、小组协作解决问题。本文针对数据库应用课程实验教学中存在的问题，在泛雅网络教学平台上构建了微课程，采用全新的课程评价体系引导学生课前预习、课上积极发言、课后总结，提高实验教学效果。
【关键词】团队协作;微课程;移动学习
中图分类号： TP391.9 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0113-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.053
Research on the Application of PBL-based Microcourse in Experimental Teaching in
QIU Yue LI Jing-jing
（Hubei University of Economics，Wuhan Hubei 430205，China）
【Abstract】PBL teaching method is problem-oriented，transforming knowledge points into specific problems，and advocating students to solve problems through independent thinking and group cooperation.In view of the problems existing in the experiment teaching of database application course，this paper constructs a micro-course on the Pan-Ya network teaching platform，and uses a brand-new curriculum evaluation system to guide students to preview before class， speak actively in class and summarize after class，so as to improve the effect of experiment teaching.
【Key words】Teamwork;Micro lecture;Mobile Learning
0 引言
微课程是指以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，建构自己需要的知识[1]。在教学设计、视频开发、课程评价方面，它和传统的在线课程或精品课程有着明显的区别。由于知识点短小精炼，能够随时随地地自主选择学习，并及时获得反馈，所以受到广大学习者的喜爱，并重新定义了教师和学生之间的关系。
当前很多高校推出的微课的还停留在課堂教学实录的课例片段阶段，除了可以随时随地观看外，从意义上来讲与即时课堂教学区别不大，并没有真正体现微课程的意义和价值。且这种微课程还是以单方面知识传授为主，学生只能被动接受，导致学习积极性不高。
近年来对于微课程设计的研究开始考虑与问题解决相结合，更加注意培养学生问题解决能力和自主学习能力，这与以往只把微课作为一种教学资源应用的情况相比，无疑是一个进步，以问题解决为导向设计微课程或将成为微课程未来发展的一大趋势。
1 存在的问题
湖北经济学院的《数据库及其应用》课程的实验教学课时为18个学时，在整个课程中的时间占比为50%。实验课有单独的实训教材，主要以数据库常用的操作为主线，通过实例来掌握理论课的知识点。实验内容的设计偏向于传统的任务型项目，缺乏创新型和综合型实验项目。虽然教师在布置实验任务时提供了很多教学资源供学生使用，但实际上很少有学生去提前浏览相关的资料。数据库的理论较抽象，不少学生在课堂上学习起来十分吃力。另外实验课时偏少，学生没有足够的时间去消化理论课的内容，实验课上仅仅是照着指导书操作一遍，知识点还是没有掌握，直接影响学习效果。
课程在精品课程网站上提供的视频资源大多是以章节录制，时长一个小时左右，知识点不够突出，又缺乏专人维护和更新，所以网站的访问量很低。财经类专业的学生信息基础比较薄弱，对数据库中表、关系等概念理解和接受能力较差，在实际教学中需要实时在线辅导和答疑，传统的课程网站根本无法满足学生的这一需求。
2 实验微课程的构建
针对这个现状，课题组首先在本学期开设数据库应用课程的班级中做了一个问卷调查。了解学生对课程资源的需求和表现形式的偏爱。调查结果显示84%同学喜欢操作步骤讲解形式的短小视频内容。为此，课题组成员仔细分析课程的教学目标和内容，根据微课程的特点和移动学习的需求将课程分割成合适的内容和彼此关联的知识点，选择适合的多媒体展示形式，接下来设计与开发微课程内容，主要是进行微课程教学资源的建设，最后是课程的教学和评价环节，根据教学反馈信息对微课程设计的各个环节进行调整，通过设计流程的闭环操作持续改进和提高微课程设计质量。
例如，学生在创建教学管理数据库时需要让学生自己创建成绩表、课程表、教师表和学生表。教师可以提前将创建表的过程中关于数据类型和字段属性等知识点的微视频传到泛雅平台上，学生课前进行自主学习，了解创建表的过程。同时，根据创建表的知识要点，提出一些问题，例如输入数据的验证和显示格式的控制等，让学生作为课前练习任务去完成，熟悉ACCESS软件的相应的操作步骤。学习过程中可以通过QQ群和同小组的成员一起讨论，可以在泛雅平台的讨论区留言，也可以联系网络助教老师咨询不懂的概念，在课前完成对创建学生信息表的知识构建。由于实验课主要是利用ACCESS软件进行数据库操作，因此课程组选择使用录屏软件Camtasia Studio录制教学操作视频，然后使用泛雅平台的剪辑模块进行视频的后期剪辑处理。为了满足学生资源的多样化的需求，课程团队针对不同专业的特点，邀请网络中心的老师录制了不同的微视频，尽量选取和学生专业相似的实例进行关键知识点的讲解。形式上有教师真人教授、PPT、小动画等组成，可以有效避免单一视频给学生带来疲倦感。 根据《湖北经济学院在线开放课程建设与管理办法》，微课的建设已经被纳入在线开放课程体系，学校将构建一个开放式、一站式、可扩展的在线开放课程教学、管理、培育平台，支持人才培养模式的创新。改革后的课程一般安排课程计划学时的1/6在实体课堂，其余学时借助网络教学平台在实验室完成，这样就解决了实验课时不足的问题。
3 PBL教学模式应用
3.1 教学平台的选择
湖北经济学院的目前使用的网络教学平台有Blackboard教学平台和超星的泛雅网络教学平台。其中Blackboard教学平台采购时间较早，依托校园内网建设。平台每学期都会开设网络公选课，累计使用Blackboard平台的师生达万余人。超星的泛雅网络教学平台于2018年投入使用，由超星技术人员提供运维管理。该平台具有考试管理、数据导入、分组讨论等多个功能模块，同时提供上万种电子图书、学术视频、PPT课件等教学资料、学习资源，供老师在教学和备课时使用，老师可以将这些教学资源推送给学生，学生根据自身的实际情况学习。目前平台上的课程数量正在快速增加，教师积极性很高，用户覆盖面逐步扩大，已经成为主要的教学平台。
超星平台上的每个课程有独立的讨论区，师生之间可在讨论区进行互动，讨论内容可以与课程章节关联，达到针对性教学互动效果，非常适合开展PBL教学。教学过程包括教师发作业、批改作业、试卷、试题、讨论答疑，学生对教师授课的满意度、教授的学生的成绩等数据汇总，完成的作业，参加的考试与考试得分、提出的问题、参加过的讨论、读过的书、看过的视频等数据汇总，按汇总的数据对学生进行排名。授课教师可查看学生完成学习轨迹和学习完成进度。平台自带的移动APP学习通可以满足学生的碎片化学习需求。学校新建的校园无线网络已经实现了全覆盖，这为微课的学习和PBL教学模式创造了良好的硬件环境。
3.2 PBL教学过程
泛雅平台内建设的《数据库及应用》具备完整的教学内容结构和知识体系，符合在线开放课程交互式、易拆分整合等特点。有丰富的教学媒体资源和模块化教学内容，各类基本资源均能按照教学单元、专题或模块的框架予以合理、有序的组织和配置，能按课程难点、重点和易错点设计知识点，并能通过知识点有效开展教学。
教师进入课程空间以后，点击功能导航，选择PBL按钮。根据实验任务创建一个项目，填好项目名称、项目主題、研究时间。为了给学习项目进行评估和小组成员互评，需要给项目设置评价指标（包括每个指标的分数和互评时间）。第二步，根据各班级人数创建小组，确定适合的小组成员数量和小组数。学生登录平台后即可参与已有的项目，并上传与该项目相关的资料和链接，方便小组成员共享。组成员可以发起讨论、共同编写研究报告、查看历史记录、互相评价。教师设置好小组评价和互评的权重后，就可以计算小组的综合成绩，并统计小组的整体学习情况。
3.3 基于PBL的项目设计
PBL教学方法中，学生必须在项目中必须学会运用所学的基础知识去解决复杂的问题。学生需要做的不仅仅是记住信息，他们需要运用更高层次的思维技能，学会团队合作，才能获得知识和技能。数据库设计是对学生综合能力的检测，为此课题组成员专门编写了实训项目《客户订单管理系统》，并将该项目的评价权重提高。为降低学习难度，教师将该项目分解为多个子模块，由各组的组长根据本小组成员的实际情况自由分配，难度较高的模块对应的分数值也高。项目最后结束时，根据各成员对项目的贡献度进行打分，成绩计入总评。
4 结束语
本文构建了融合PBL的微课程慧教学模式，并在非计算机专业的数据库应用课程中实施。数据结果显示，学生的学习兴趣和平时成绩明显提高，实验动手能力增强，课堂活跃度大幅提高。
教师在实施PBL的微课程过程中应注意关注学生在学习过程中兴趣点和难点，针对不同专业的学生在教学问题的准备上要做到难度区分。同时，在线助教的问题解答对教师的实时响应提出了很高的要求，在教学团队的配备上需要进一步优化，这样才能取得较好的教学效果。
【参考文献】
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