PBL联合微信教学法在超声科实习中的应用

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　　【摘 要】 目的：探讨在超声科实习中应用PBL联合微信教学法的教学效果。方法：选取我院超声科实习生48人作为研究对象，将其随机分为观察组和对照组，每组24人，对照组采用问题式（PBL）教学法，观察组在对照组基础上使用微信平台进行辅助教学，教学结束时对比两组学生的基础理论知识成绩和上机操作实践能力。结果：观察组学生基础理论成绩和专业操作能力成绩均明显高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学法结合微信的教学模式可有效提高学生的专业成绩，增强教学效果，可以在超声科教学中大力推广。
　　【关键词】 PBL教学法;微信;超声科实习
　　【中图分类号】R539
　　【文献标志码】B
　　【文章编号】1005-0019（2019）12-239-02
　　1 资料与方法
　　1.1 一般资料及分组 选取2013年6月至2018年10月期间在我院超声科实习生48人作为研究对象，48名实习生均为全日制本科专业学生，年龄均在22-25岁之间，平均年龄为23.3±1.1岁。将其随机分为观察组和对照组，每组24人，对照组采用问题式（PBL）教学法，观察组在对PBL教学基础上使用微信平台进行辅助教学。两组实习生的基本信息差异无统计学意义，P>0.05。
　　1.2 方法
　　1.2.1 对照组实习生单纯采用PBL教学法。带教老师会通过设问、讨论、总结三阶段展开讨论，在这个过程中，各个实习生可以提出自己的看法及依据，并相互点评与讨论。最后由带教老师纠正与总结。在实习生即将结束实习时，带教老师给予专业成绩测定，包括理论基础知识考试和上机操作技能两部分。
　　1.2.2 PBL教学联合微信教学法。觀察组实习生与带教老师均加入教学微信平台。带教老师将其病史材料与声像图资料推送到微信平台，并将针对这些疾病的基本理论知识，实践操作过程中的关键步骤和难点进行提问，实习生在微信群中可以通过文字或实时语音等形式进行相互讨论与交流，带教老师可以参与讨论并发现问题加以及时纠正。
　　1.3 评价标准
　　1.3.1 实习生的专业成绩。专业成绩评定分为超声基础理论知识考试与超声上机操作技能考试两部分。超声基础理论考试由超声医学教学大纲统一命题;上机操作是在超声仪器旁检查病人时能够操作超声探头打出规范化声像图为标准;以上两种测试满分均为100分。
　　1.3.2 教学效果评估。评估采用匿名问卷调查形式进修反馈，包括实习生对超声医学的自主学习积极性，巩固加深印象方面，师生互动性方面等内容，实习生可根据自身受用情况如实评分（满分为100分）
　　1.4 统计学处理 采用SPSS20.0统计学软件，所测数据用（x±s）表示，用t检验，统计结果以P<0.05为有统计学意义。
　　2 结果
　　2.1 实习生专业成绩比较 观察组实习生的专业成绩明显优于对照组实习生，差异具有统计学意义，P<0.05。具体情况见表1。
　　2.2 两组实习生教学效果对比 观察组实习生的教学效果优于对照组实习生，差异具有统计学意义，P<0.05。具体情况见表2
　　3 讨论
　　基于问题的教学（PBL）模式是以学生为中心的教学模式，把学习的中心问题情境直接呈现出来，以小组讨论为单位通过自主学习、合作解决问题、提高学生自主学习和解决实际问题的能力[1]。PBL教学法虽然在影像学的理论教学与实习教学中取得良好效果，但PBL教学法多局限于小班的课堂上应用，在授课的学生人数上、时间上、地点上均受到较大限制。
　　PBL联合微信教学可以有效调动学生学习的自主性与积极性，提高学习兴趣，学生学习成绩明显提高。将微信应用于PBL教学法中，可以有效解决了PBL教学中因为人数多导致效果欠佳的难题，打破了传统的固定时间与地点的课堂教学模式的束缚，通过微信网络实现了一对一，一对多或多对多的交流学习方式，有效的提高了PBL的教学效率。
　　而且在微信平台的参与应用下，使得学生与带教老师可以随时随地实现互相探讨、互相沟通;使得超声影像学的学习不再拘泥于课堂于书本，也不受限于时空的选择限制。带教老师可以在微信平台对学生有针对性的辅导交流，提高了教学效率。
　　调查问卷结果显示100%的学生表示有兴趣参与了这微信平台支撑的可移动的互动式课堂，96%的学生认为该形式有助于PBL的教学质量与学习效果。
　　综上所述，基于微信平台的PBL教学法不仅有助于培养学生的自主学习能力与效率，而且加强了师生间的互动交流。
　　参考文献
　　[1] 李颖，王军义，邹宗峰，等.PBL教学法在职业病实践与案例分析教学中的效果评价[J].基础医学教育.2015，17（8）
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