高职英语教学评价体系改革
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作者: 刘友全
摘 要： 高职英语教学效果的有效评价离不开适宜的教学评价体系。为了实现高职英语“以实用为主，够用为度，应用为目的”的要求，高职英语的教学过程必须兼顾基本语言技能和语言应用能力，因此高职英语课程评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程和学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
关键词： 高职英语教学 英语课程评价 多元化评价 体系
一、引言
高职英语教学因其必须兼顾基本语言技能和语言应用能力的特性，一直以来都是高职基础课教学中的重点和难点。而在教学过程中采用什么样的评价方式对教学质量进行监督则是高职英语教学的重点问题。传统的英语评价体系多数局限于单调有限的终结性评价，通常以笔试、闭卷的形式出现，考查内容主要是本学期所学书本知识，忽视学生解决实际问题的能力及创造力，容易导致学生认知能力的局限与停滞不前。因此我们要采取考核多元化原则，即评价的标准和方法应是多元的，强调面向全体学生，对不同层次的学生采用不同的评价标准，评价方法不能只用笔试的形式，要用多种方法对学生进行全面评价，这就是形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系。
二、高职英语多元化评价体系的实施
1.形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和促进学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。它强调人与人之间的相互作用，重视师生之间的交流。英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，而且要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
2.形成性评价的实施
形成性评价主要可以由任课老师、学生本人、团队共同组成的评价队伍通过学生自评、学生互评和教师评价来共同构建。让学生参与评价过程，一方面可以形成一种激励，使学生保持充分的主观能动性，更好地投入学习过程中，从而提高教师的教学效率。另一方面，可以使得教学与评价这两个环节更好地融合于教学活动。
首先，以教师为主体的形成性评价。
座谈和会议：教师在此评价过程中主要起着组织、归纳的作用，通过座谈和会议了解学生学习英语的现状，包括学习英语的兴趣和态度，对教师的信任度和建议，等等，通过不断关注学生的问题与进步，从而进行教学活动的调整。
课堂表现：课堂表现主要包括学习态度、课堂纪律、课堂参与度、与同学之间合作完成任务情况等，。是教师进行形成性评价的一种重要手段，能较客观地反映学生学习的量度和精度。
学习档案：教师指导学生建立各自的学习档案，主要是各项作业、各项评价表、日常学习记录等。学习档案既是学生展示学习进步的窗口，又是学生反思学习方法和学习效果的一种手段，更是培养学生学习的自主性和自信心一种创新。
其次，以学生为主导的评价方式。
在项目和演示（Project and Presentation）中教师可以根据课程单元为板块，以每一单元的特定主题为核心，让学生去自主学习有关词汇、知识等。项目和演示的评价标准可以由教师和学生共同制定。教师可以在态度、技巧、知识或学习过程方面给予学生帮助和指导。学习项目可以是短期的小项目，如两星期做一次采访报告，也可以是长期的、较复杂的项目，如两个月或一学期做一个保护环境的规划等。在学生学习的过程中，阶段性的项目和演示能够强化学生的知识结构与应用能力，有利于学生发挥创造性、树立自信心。
小组活动（Team Work）中教师创设适当的情境，让学生结合所学的内容来做一些议论性、描述性和发挥性的专题小组讨论或对话，通过提出问题、分析问题和回答问题来促使学生参与积极的思维活动和语言表达活动。在此过程中，可以通过学生自我评价、小组成员互评、教师评价来呈现学生的表现。
3.终结性评价
终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试，必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。通常以笔试、闭卷的形式出现，考查内容主要是本学期所学书本知识。
4.终结性评价与形成性评价相结合
由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，形成性评价关注过程，终结性评价关注结果，两者相结合既注重过程又注重结果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
三、结语
每个学生的认知风格和认知水平是不同的，对于不同的学生要以不同的标准来评价，应根据学校和学生的实际情况，针对具体问题选择合适的评价手段，以促进每一个学生的发展，教师应根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价方式，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，评价中不仅要重视笔试，而且要重视平时的英语口语、听力技能的训练和测试。
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