高职数学教学质量评价体系的构建策略
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【摘要】在高职院校中构建科学的数学教学质量评价体系，对于提高数学教学质量、培养技能应用型人才、提升院校管理水平具有积极作用。构建完善的高职数学教学质量评价体系也是教育界研究的重点。鉴于此，本文提出了构建高职数学教学质量评价体系的建议策略，希望能为相关研究提供有益的参考和借鉴。
【关键词】高职 数学教学 教学质量评价
【中图分类号】G712;O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0026-01
高职院校学生的基础普遍薄弱，对一些学习学科的学习存在较大难度，尤其是对数学的学习存在较大困难。构建高职数学教学质量评价体系，了解学生学习情况和教学效果，进而为改进教学提供参考和依据，非常必要。
一、高职数学教学质量评价的内容
（一）对学生数学基础知识理解的评价
在进行评价时，教师可把学生对概念的理解划分为不同层次，如基础水平、发散水平、策略水平、探究水平。另外，还可以把学生能否准确运用数学语言，是否能在类比和归纳中理解概念，是否能对概念进行直观性描述，学生过去学习经验和生活经验对理解概念的影响等作为评价的标准。
（二）对学生数学基础技能水平的评价
在学生形成数学技能的过程中，教师要注意以下三个方面：一是学习数学技能必须先要理解数学知识，但理解了知识并不代表就能掌握技能。技能的掌握要经过反复训练才可获得。二是学习技能需经历由“会”到“熟”的过程，并要经过有目的、有计划的训练才可以完成这一过程。学生先要明确学习技能的意义，清楚理解所需知识，从而产生学习的积极性和主动性。三是出现错误及时纠正，认真总结教训经验，学习数学技能是一环扣一环的系统过程，每一环节都是下一环节学习的基础，一环出现问题就会对后面的学习造成不良影响。因此，教师要及时评价学生每一个环节的学习情况，使学生能够及时进行相应调整，确保学习效果。
（三）对学生数学基本能力的评价
一是思维活动的自觉性。这是学生学习能力的重要内容，主要受数学逻辑、语言成分以及思维实际活动成分的影响，体现为学生充分考虑外来信息，通过自身经验开展学习，同时纠正自己的错误行为和活动。
二是思维活动的广阔性。其表现为可多角度、多方面思考问题，能及时发现事物间存在的多方面联系，通过多种渠道解决问题，且可以举一反三地应用到其他问题中去。
三是思维活动的深刻性。其表现为可深入思考和钻研问题，能通过复杂事物发现本质，不会被外在表象影响，尤其是学习时能克服绝对化、思维表面性的毛病。
二、高职数学教学质量评价的方式
根据学生实际情况，可将高职数学教学目标及学生划分为不同层次，教学目标层次可划分为：①知晓;②领会;③简单运用;④简单综合运用;⑤复杂综合运用，学生层次不同有不同的教学目标。A层学生要求①-③项;B层学生要求①-④项;C层学生要求①-⑤项。评价等级划分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。
（一）作业评价
将作业划分为基本题、加深题、能力题三种类型，使学生可以进行自主选择。教师批改作业时要多多鼓励A层学生，增强他们学习自信心。例如，B层同学做对加深题，给予表扬，而A层同学做对了加深题，不但要给予表扬还要进行鼓励，要加一等级。再比如能力题，C层同学要正确解答后才得分，A层和B层同学只要写出大致过程、解题思路就给分，并给以表扬。这样可以大大提高学生成就感，增强自信心，提高学习兴趣。
（二）测试评价
测试时，每套题根据难易程度分三部分题型：一是基础题（占70分），对学生基础数学知识进行考核，主要包括数学定理、公式运用等基础知识，A层学生通过解答基础题得分后，会增加成就感。二是提高题（占15分），考核学生数形结合中对定理、概念等的灵活运用。使B层学生通过努力能够获得成功的喜悦，A层同学通过尝试，培养自信心。三是能力题（15分），考核学生理解定理、概念发展过程，运用所学知识解决有关问题，能力题要求C层学生解答，使他们的能力有用武之地。
（三）学生评价
一是学生自评。是指学生对所学数学知识进行自我评价。评价标准根据各班学生学习实际情况，由数学教师和学生一起制定，再由各层学生结合实际，客观、如实地对自己的数学学习情况进行自我评价。
二是学生互评。是指学生之间进行相互评价，是学生实践、参与和体验学习过程。例如，选择较为简单的几个章节的内容，让每个学生到讲台上进行讲解，对每个同学的表现情況，同学之间给出相互的评价，这能有效增加学生对所学知识的掌握程度，提高学生的表达能力。
结语
高职数学教学质量评价体系建设是教学的重要组成部分，对于提高学习效果和教育效果都具有重要作用，因此要在教学过程中不断改进，使之更加完善，以有效激发学生的学习潜能和学习兴趣，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]薛娜.高职数学教学中发展性评价的实施现状及完善措施分析[J].数学学习与研究：教研版，2017（7）.
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