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“意外”的邂逅,让品德教学更有效

来源:用户上传      作者: 宋士国

  摘 要: 思品课堂教学是教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵互动、情感融合”的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜。因此,教师在课堂中如果灵活处理这些课堂“生成”,突破“预设”,就能使学生在参与和感受的过程中,内化知识、形成品德,打破传统品德教学的说教、被动接受的模式,使品德教学变得异彩纷呈。
  关键词: 品德教学 生成 预设 应变
  
  鲁洁教授曾说:“品德课要把生活作为本源,以生活为本。”新课程标准的核心理念是:课程源于生活,生活是第一性的。然而,在现实中,多数教师一直把“认真钻研教材,精心设计教学程序,以达到教学效果的最优化”作为评判课堂教学质量的标尺。这本来无可厚非,然而,在不知不觉中,课堂教学却在不经意间转变为“以本为本”、“以问题为本”,按部就班,用预先备好的教案,以问题“牵”着学生,学生只能跟在教师后面,被动地接受,结果只能是教师讲,学生听,机械地接受学习。
  那么,如何让学生充满快乐的思考,彰显个性呢?这就要求教师在课堂教学中突破原先“设计”的路线,变“设计”为“生成”,巧用生活中的“源头活水”,善于改变教学的预期行为,从而让课堂教学涌动生命的灵性,我在教学中是这样尝试的。
  一、善于“精心”备课,预设问题
  课堂教学过程是教与学相结合的双边活动过程。在教学中往往会出现某个环节与教师的备课背道而驰的现象,让教师陷入困境。这就是没有精心预设课堂问题造成的。实践证明,只有在课前充分地预设,才能临危不乱,运筹帷幄。要想达到预期的教学效果,教师就必须进行精心的教学预设,为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间。课堂有了生成,才有了生命的气息,才有了撼人心魄的感动;如果没有预设教案的准备,我们的追求就必然成为空中楼阁。
  可见,教师要让课堂教学精彩不断,就要做到备教材、备学生、备情境、备生活、备自己,还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样,才能使预设更有深度和广度,课堂教学才能精彩。
  二、善于调控课堂节奏,随机应变
  课堂上,学生能否积极主动地参与课堂活动,教学环节设计固然重要,但教师在教学过程中的调控也必不可少。因为学生是一个个活生生的个体,他们有着自己的思路和观点,有着各自不同的生活体验。因此,教师在教学过程中,随时会遇到许多意想不到的事情,课堂教学并不一定都会按照课前设想的顺序发展。卡壳、尴尬现象会时有发生,这就需要教师及时捕捉课堂上动态生成性资源,敢于因势利导、打破计划、寻找原因、选择对策,及时进行灵活的调控和引领,促进学生的发展。这样,课堂将充满生命的气息与情趣,充满着挑战和创新。
  布鲁姆曾经说过,人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,面对这些即时性生成的教学资源,教师应及时抓彩,把这些有效的教学资源开发、放大,让它“临场闪光”,从而让“死”的知识活起来,让“静”的课堂动起来。例如:我在教学《我就是我》一课时,采用了“击鼓传花”的游戏让学生来说说或展示优点。当鼓声停的时候,花落在一个低着头的小朋友手里,她却迟迟不肯站起来,原本热烈的教学秩序一下子出现了问题,尽管我再三鼓励,她还是不肯站起来,最后好不容易说出断断续续的一句话:“老师,我……我……没有优点……”整个课堂一下子陷入了僵局,于是我灵机一动问道:“同学们,你说这位同学真的没有优点吗?你们能联系我们的生活说一说吗?”一石激起千层浪,其他小朋友都纷纷停止优点展示,转而来寻找这位同学身上的优点。“不是的。我觉得她的作业每天都是按时完成的。”“我觉得她做值日也很好的,因为我和她是一个小组的。”“我知道她还经常帮奶奶做事情的。”教师继续追问:”这些算不算优点?”“算的!当然算了!”刚才憋红着脸的小女孩现在已经破涕为笑了;刚才还在为这事犯困的老师现在也如释重负了。可见,课堂教学不可能是一成不变的直线进行式,只要我们善于联系生活、发现生活,课堂就会有意外的收获。
  三、善于鼓励学生,走近生活
  著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界,道德寓于儿童生活的方方面面。因此,教学时,我们应以学生的生活为基础,组织、安排教学内容,让学生走近生活,从而引导学生热爱生活、学习做人,形成良好的品德。
  学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的。教师在进行教学活动中,应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去,引导学生热爱生活、学习做人,并把道德寓于儿童的生活中,使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如,教学《春天里的发现》这一课时,我首先带领学生到大自然中寻找春天,感受春天的美,把学生引到课本以外的生活世界中去;其次,通过亲自体验春天、观察春天,让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”,真正感受到在大自然中的乐趣;最后,通过观察寻找、体验感受到春天,发展学生的想象力、创造力,引导学生用喜欢的方式去和春天“玩”。在玩中,学生真正感受到春天带给他们的快乐,感受到大自然的美,因此,内心深处就有了一种想保护大自然的愿望。
  四、善于有效评价,彰显品德教学活力
  新课程更加关注学生的学习过程,包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价,以及学生在学习过程中的生成性问题。因此,教师不能受教案的限制,而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源。适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气,尊重学生提出的每一个问题,引导学生去分析、探究并尝试解决;及时激发学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生的个性化发展,是新课程所倡导的,也是真实的和有生命力的。
  学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把。只要我们善于利用课堂生成资源,巧妙引入生活中的实例,善于随机应变,品德课堂就会因“意外”的邂逅而更加美丽,更加精彩灵动、扎实有效。


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