践行行知思想，让“意外”成为“意外之喜”

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　　摘 要：教学预设就是教师的教学设计，它在一定程度上可以保证教学活动的计划性和效率性。但这并不代表只要对课堂进行充分的预设，教学的开展就会百分之百地按照预定的轨道进行。众所周知，教学过程是教师和学生之间交往互动的过程，受到多种因素的影响，因而课堂必定会有“意外”。因此我們的课堂既需要预设性发展，也需要生成性发展，课堂应学生而动、应情境而变，课堂才能灵动，焕发生命的活力，从而达到促进学生个性发展的目的。
　　关键词：预设;生成;学生;课堂
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-070-2
　　科学的预设是为了更有效的生成，而精彩的生成也离不开科学的预设，数学教学活动中的预设与生成应相辅相成、和谐共生.教师应在全面了解学生的基础上，创造性地使用教材和有效地开发课程资源，使预设富有成效，同时能智慧地处理好预设与生成的关系，使“预设”与“生成”和谐相融，进而成就灵动的数学课堂.下面结合本人的教学实例，谈谈对课堂预设与生成的一些观点。
　　一、课堂充分预设、尊重课堂的生成
　　课堂预设能保证教学活动的计划性和效率性，只有预设充分，才能准确把握所要达到的教学目标。然而，预设虽然很有必要，但这并不表示课堂上要完全按照预设来进行，相反的，教师要勇于“越雷池”，敢于走出“原有的教案圈圈之中”，并用积极的态度引导学生探究，所以，在教学中出现“意外”时，教师应采取积极的鼓励态度，要让学生感觉到老师对他提出的想法很重视。时间一久，学生创造性的思维火花会如星星之火，到那时想让学生不去研究都不行了。
　　在教学“整百数乘一位数”时，我补充了这样一道题目：双休日老师一家三口打算从苏州出发外出旅游，有以下城市可供选择。
　　（1）请同学们帮老师选择一下去哪里旅游，并计算出老师一家三口需要准备多少钱？
　　（2）假如你们一家到你刚才选择的地点旅游，你能算一算该准备多少费用吗？
　　（3）多媒体显示表格后面再加一栏， 老师一家三口如果想去常州旅游，你能帮老师算一算大约准备多少钱吗？
　　（4）如果你有2400元，你会怎样安排人数和旅游的地方呢？
　　前面2小题，学生都如我预设的进行解答，到了第3小题，我的预设是学生发现298接近300，所以300×3=900，老师一家三口大约需要900元。现实是大部分学生也确实是这么想，并且这么回答的。就在我欣喜的表扬学生回答正确时，一个不和谐的声音出现了，“老师，我和他的算法不同。”我皱着眉头，请他来说说他是怎么算的，他自信的迈着大步来到讲台前，开始板演，原来他是笔算的，但由于中间有步出错了，结果算出来是970元，我当时的第一反应是3位数乘以1位数的笔算还没学，而且本题是让大家估算，于是评价说“三位数乘一位数的笔算我们还没学，到时学了再来研究对不对，另外注意了，本题要求的是大约用多少钱，所以我们并不需要去准确计算出结果。”男孩子听着我的评价怏怏地走回座位。我“扭转局势”进行着下面的题目。
　　回到办公室，我猛然意识到自己的错误，这么好的“意外之喜”竟然被我错过了。课堂上如果我这么处理：因为298比300小，300乘以3得900，所以298乘以3的答案应该比900小，从而970这个答案肯定是错误的。看来估算还真是很有用呢，还可以帮助我们检验我们的计算正确与否呢！感谢这位同学给了我们这么棒的例子，让我们大家再一次感受了估算的妙处。如果我这样做不仅可以启发学生对自己计算的答案进行估算验证，而且也能让学生真正认识到了估算的作用，而不仅仅是为了估算而估算，更重要的是保护了学生在课堂上表达自己想法的勇气，从而进一步激发学生的独立思考。
　　二、深入了解学生，创设弹性的预设
　　教学是师生交往互动的动态过程，因此，教师对课堂要进行充分的预设，要尽可能全面地考虑到课堂上可能会出现的情况，从而为整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　在教学千克这节内容时，我参考了很多教案，最终形成了一个自己比较满意的作品，我拿着自己精心制作的课件，走进了教室，因为是自己花了很多时间来准备的，所以这次走上讲台特别有兴致，我迫切想知道自己的教案是否成功。课伊始以谈话的形式开展，我请了坐在第一排的一个小男生和我站在一起做比较，从而引出轻重的概念，然后我让学生自己找出比较2个本子轻重的方法，有学生说掂一掂，我就请她上台来试一试，并把掂的结果告诉大家，课堂气氛一下子就活跃了。接着我请学生想想平时生活中你见过的称物体重量的仪器，大家开始踊跃发言了，然后我将自己收集到的仪器图片放给大家看，并做相应介绍。随后就是观察台秤，让学生读数。一切似乎都在我的掌控中，教学也按部就班的进行着。书上的习题也处理完了，还剩最后的7、8分钟。当时我设计的是一个“猜体重”的游戏，说到玩游戏，学生都兴奋的不行，首先我先请班中最瘦的一位学生A站到讲台前，然后请学生来抱他，并猜猜他的体重，对猜的最准的学生我们给予热烈的掌声。接着，我说：现在请出我们班的重量级人物B同学，大家再来猜猜看他的体重。（我原来的打算是让学生以班级最重和最轻两名同学的体重为参照，然后再猜一猜自己的体重。）谁知我的话音刚落，教室里开始骚动了，一句“他胖的像头猪，谁抱得动？”打破了我的“美梦”，学生开始哄笑，还没等我做出反应，另一个学生抢着说：“他那么胖，应该要减肥了！”班中学生开始哈哈大笑。B同学愤怒地大喊：“我胖，关你们屁事！”……此时学生的兴趣转到了B的“胖”上，场面失控了。我怒不可遏，开始对着全班发火，“课堂上谁允许你们在那边插嘴？……”一通教育后，回到教学，学生们心不在焉地继续所谓的游戏，最后草草收场。
　　这节课让我充分体会到，课堂预设要充分，课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生。本来我只是想举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他学生在预设好的范围里猜测自己的体重。可我忽略了学生，没有注意到这个“胖”已经伤害到了B。如果课堂上我能够灵活应变，让学生体会到嘲笑B是不道德的，并深入让学生了解怎么看一个人的体重是否标准，相信这节课的教学效果要好的多，而且学生的学习兴趣也会更浓。 　　三、及时调整预设，为生成腾出空间
　　陶行知先生认为“教学就是教学生学”。而我们的课堂教学又是多变的，再好的预设也不可能预见到所有可能发生在课堂上的情况。因此只有在平时的教学中，教师有这样的意识了，在课堂实践中也踏踏实实落实到实处了，再遇到这样的“意外”就也会合理的去处理，从而为学生生成腾出空间、创造条件。
　　之前看过一个案例，现在想来仍记忆犹新：一位教师在上一年级《立体图形》一课时，教学刚开始按照着老师的预设，一步一步有条不紊的开展着，到了认识球的时候，老师向学生提问：“屏幕上这些物体，你们认识吗？”学生齐刷刷的说：认识，是足球、篮球、乒乓球。“对，这些物体还有一个共同的名字是：球。”教师继续提问“那你们知道球有什么特征吗？”学生们开始思考，就在这时，“李老师，他在下面玩小弹珠”，一下子打断了这份安静。李老师对“告状”的学生及同桌看了一眼，本以为事情会就此打住，可是不一会儿弹珠却又“咚咚咚”地掉到了地上，滚出很远。“李老师，他又把弹珠拿出来玩了。”教室里的同学们循着声音，眼睛都齐刷刷地盯着那名捣蛋的学生，就在大家等待一场暴风雨来临之际，李老师却弯下腰把弹珠捡了起来，然后走到讲台旁，问：“为什么弹珠会在地上滚得那么远呢？”这时候那名学生的小脸已经涨得通红，李老师继续微笑着举起弹珠，说：“同学们，其实我们还得感谢这名学生呢。”学生面面相觑，很是疑惑。“看，弹珠不正好是球吗？刚才呀，这个调皮的弹珠在地上滚地可远了，那你们知不知道它为什么可以滚出那么远呢？”问题一提出，学生们都争先恐后地举起了小手。
　　生1：因为弹珠是圆的，所以可以滚得那么远。
　　生2：弹珠是圆的，而且很光滑，放在地上，當然会滚得很远。
　　生3：弹珠和球一样，是圆的，所以会滚得远。
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　　而那名捣蛋的学生正用专注的眼神看着老师，专心致志地投入到接下来的课堂中。我为李老师的机智点赞，如此化解“尴尬”，相信在场的学生都会对这位老师充满敬意，至少那位捣蛋的学生会对李老师满怀感激，他会因此而更加积极地投入到数学的学习之中。
　　总之，对课堂的预设是很有必要的，但课堂又受到多方面因素的影响，因此出现“意外”也在“意料之中”。此时，教师应运用教学机智应学生而变，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中均得到发展。我们的课堂也正因为“意外”得到恰当处理而更显得灵动。
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