合作学习在大学英语教学中的应用
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作者: 刘金凤
1.引言
新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生都在原有的基础上发展和提高。合作学习能营造宽松、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。
2.让学生在合作学习中记忆词汇
合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。为了使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成几个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较薄弱的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组学生能够默写出最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。
3.让学生在合作学习中提高口语表达能力
英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work，group work和discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内学生互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，又要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。
4.让学生在合作学习中提高书面表达能力
小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我布置学生每周写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使学生们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，学生们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把学生们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组学生对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：形成性评价（A/B）+相对终结性评价（A/B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅能增进交流，促进了任务的完成，而且能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。
5.让学生在合作学习中提高英语阅读能力
在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同，在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后做出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组进行阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。
6.结语
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，合作式的交流使学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥学生之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
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